維果斯基主張，教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，就是說，教育不是著眼于幼兒實際達(dá)到的心智發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)是憑借幼兒現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造出幼兒新的心智發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們要充分重視幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中教師無論是在微觀層面，還是宏觀層面上，均需增強主體意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)每個幼兒的生長點和教育契機，及時對材料加以補充、調(diào)整，實現(xiàn)新的發(fā)展，從而創(chuàng)造出一個又一個新的“的最近發(fā)展區(qū)”。例如，在研究前，我園教師對于小班幼兒出現(xiàn)“醫(yī)院”主題爭議較多。有的教師認(rèn)為小班幼兒觀察能力較差，生活經(jīng)驗又少，“醫(yī)院”主題很難發(fā)展；有的教師認(rèn)為角色游戲應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，幼兒有此動作萌芽應(yīng)及時提供大量“醫(yī)院”所用的玩具材料，讓幼兒能進(jìn)一步形成、深入主題-----大家各抒己見，誰也說服不了誰，最后決定以觀察為準(zhǔn)。觀察跟蹤的結(jié)果表明，兩種意見都有一定的道理，但又不全面：持第一種觀點的教師也觀察到少數(shù)能力強的孩子在“醫(yī)院“游戲中情節(jié)的豐富不亞于中班的部分孩子；而持第二種觀點的教師也觀察到，許多小班還僅僅滿足于器械的操作，材料投放與幼兒游戲情節(jié)發(fā)展聯(lián)系不明顯。通過實踐，教師們深深體會到觀察的重要意義。通過觀察、分析，教師們的意見達(dá)成了一致：同樣在小班的角色游戲中，大部分的孩子還在滿足于獨立操作性的游戲，但個別能力強的幼兒思維較早地向抽象開始過渡，產(chǎn)生了萌芽的合作意識，這時，教師應(yīng)及時抓住這一契機，在材料的投放上注意層次性，提供少量的可供合作操作的玩具材料，讓這類孩子及時得到發(fā)展。

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