教師的專業(yè)化素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期提高的過(guò)程，除了通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和教育之外，還需要在自己的工作中，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提升，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，幼兒教師走上工作崗位之后，應(yīng)學(xué)會(huì)一邊工作一邊學(xué)習(xí)，一邊工作一邊思考，一邊工作一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一邊工作一邊進(jìn)行研究，才能不斷的使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

　　幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)一般有四個(gè)階段：順應(yīng)階段，適應(yīng)階段，發(fā)展階段，成熟階段。下面就結(jié)合一線教師某某芳的工作，談一談我是如何看待教師專業(yè)化成長(zhǎng)的。

　　某某是一名在市立園僅工作了三年的幼兒教師，記得我第一次看她帶托班時(shí)，她組織的是一個(gè)半日活動(dòng)。當(dāng)時(shí)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響時(shí)，有幾個(gè)幼兒還在聚精會(huì)神、有趣的看著新投放的書(shū)，在教師的勸導(dǎo)下幼兒收放了圖書(shū)，（擺的亂七八糟），有的幼兒明顯的不高興，但有沒(méi)有辦法。老師也忙于收拾和組織幼兒進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，因此根本不關(guān)注幼兒的當(dāng)時(shí)需要，幼兒的注意力不集中，老師只得想辦法用手指游戲進(jìn)行吸引。

　　活動(dòng)后我們問(wèn)某某老師當(dāng)時(shí)是怎么想的？她說(shuō)因?yàn)楹竺娴臅r(shí)間應(yīng)是教育活動(dòng)，時(shí)間不能往后拖，于是到點(diǎn)就收了。某某老師工作三年，帶的都是大班幼兒。她認(rèn)為幼兒園的作息制度應(yīng)嚴(yán)格遵守，這一點(diǎn)她已養(yǎng)成了習(xí)慣，在托班也不例外。很明顯某某老師正處于順應(yīng)托班工作的新階段，在活動(dòng)的組織與安排上還沒(méi)有抓住托班幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，沒(méi)有真正把教育融于幼兒的日常生活—生活即教育。為此我們一起進(jìn)行座談，一起研究那幾個(gè)看書(shū)幼兒的當(dāng)時(shí)需要。我們請(qǐng)她思考，如果老師抓住了幼兒對(duì)新投放圖書(shū)的興趣，引導(dǎo)全體幼兒學(xué)習(xí)看書(shū)的方法，知道看完圖書(shū)放回原處，擺放整齊，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣，和良好的行為習(xí)慣，行不行？某某老師說(shuō)自己心理只想著計(jì)劃中的預(yù)成目標(biāo)，根本就沒(méi)有觀察到幼兒的需要。我們鼓勵(lì)老某某師在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)多用心去觀察幼兒的活動(dòng)，而不是過(guò)多的去詢問(wèn)和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，并且鼓勵(lì)她隨身帶個(gè)小筆和本，隨時(shí)記錄幼兒的活動(dòng)反映，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

　　半年后我們又看某某老師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)某某老師的變化是很大的，最突出的就是她的隨機(jī)教育活動(dòng)。那天在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中有兩個(gè)幼兒一直在玩小拖拉玩具--鱷魚(yú)，一會(huì)我們和某某老師都發(fā)現(xiàn)小鱷魚(yú)的尾巴不見(jiàn)了，可拉玩具的幼兒不知道。某某老師看見(jiàn)拉鱷魚(yú)的小朋友走過(guò)來(lái)就問(wèn)他：“你看小鱷魚(yú)的尾巴哪去啦？”那孩子看看鱷魚(yú)，莫名其妙的說(shuō)：“不知道。”盡管老師提醒了幼兒小鱷魚(yú)的尾巴沒(méi)了，但由于幼兒正玩的盡興，因此沒(méi)有人呼應(yīng)某某老師解決這個(gè)問(wèn)題。到收玩具的時(shí)間了，某某老師把兩只小鱷魚(yú)（一好，一壞）放在了盒子里。等小朋友都安靜時(shí)某某老師邊“哭”邊神秘的說(shuō)：“小朋友，你們聽(tīng)誰(shuí)在哭呀？”這是孩子們好奇的盯著某某老師。某某老師看幼兒猜不到，就拿出了兩只小鱷魚(yú)。老師故意對(duì)著小鱷魚(yú)說(shuō)：“小鱷魚(yú)，你為什麼哭呀？”然后用求助的目光看著孩子們。孩子們爭(zhēng)著搶著說(shuō)，有一個(gè)鱷魚(yú)尾巴掉了。老師說(shuō)：“小鱷魚(yú)的尾巴掉了，它多疼呀，那我們?cè)撛趺崔k呀？”有的幼兒說(shuō)按上，粘上，有的幼兒說(shuō)修修。于是一個(gè)幼兒到美工區(qū)拿來(lái)了膠水，老師一粘它就掉下來(lái)，怎麼也粘不上。老師做恍然大悟狀說(shuō)：“對(duì)！我想起來(lái)了，粘木頭最好的應(yīng)該是乳膠，王老師（配班）請(qǐng)把乳膠給我拿來(lái)。”王老師把乳膠遞給了某某老師，某某老師說(shuō)謝謝。某某老師邊粘邊對(duì)小鱷魚(yú)說(shuō)：“小鱷魚(yú)，我們小朋友是不小心把你弄壞的，我現(xiàn)在給你粘上，你別哭啦。”等粘好了，老師拿著小鱷魚(yú)問(wèn)幼兒：“小朋友，你們說(shuō)以后怎么玩小鱷魚(yú)呀？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)“不摔它”“不磕在桌子上”“輕輕放”。老師高興地說(shuō)：“小鱷魚(yú)聽(tīng)你們這么說(shuō)可高興了，我們小朋友以后玩玩具都有愛(ài)護(hù)它們。好，讓我們一起把小鱷魚(yú)放回家吧！全體小朋友都熱情地鼓起了掌。

　　那掌聲把我們?cè)谧�的觀摩活動(dòng)的教師都深深的感染了。這個(gè)活動(dòng)給我留下了深刻的印象。某某老師的進(jìn)步真是太大了。她抓住了發(fā)生在幼兒身邊的“尾巴沒(méi)了”的事件，對(duì)幼兒進(jìn)行了及時(shí)的愛(ài)護(hù)玩具、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的教育，這樣的教育符合幼兒的需要，能夠調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的興趣，是一個(gè)很好的隨機(jī)生成的教育活動(dòng)。

　　當(dāng)我們拿來(lái)某某老師的備課本時(shí)，里邊有許多計(jì)劃的活動(dòng)寫(xiě)著沒(méi)有進(jìn)行，進(jìn)行的是什么附在了一張紙上，有觀察的情況，活動(dòng)的內(nèi)容及反思。今天的活動(dòng)顯然不是愛(ài)護(hù)玩具的內(nèi)容。但是它確實(shí)激起了幼兒活動(dòng)的積極性，也同樣起到了應(yīng)有的教育作用。

　　后來(lái)某某老師講，教育在越小的年齡越應(yīng)生活化。在以往的備課中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)有些活動(dòng)根本不感興趣，尤其是一些數(shù)學(xué)活動(dòng)完全可以滲透在日常生活中，只要教師心中有目標(biāo)，生活中時(shí)時(shí)處處有教育。關(guān)鍵是老師要做有心人，要學(xué)會(huì)觀察，要做教育的研究者。同時(shí)教師要善于通過(guò)幼兒的言行來(lái)反思自己的教育行為，不斷調(diào)整教育方式，教育內(nèi)容，教育策略。不難看出某某老師已從開(kāi)始時(shí)的順應(yīng)、適應(yīng)托班教育階段向進(jìn)一步的發(fā)展階段邁進(jìn)，我們也相信在不久的將來(lái)某某老師會(huì)不斷的邁向成熟。

　　通過(guò)看某某老師的活動(dòng)，看某某老師的發(fā)展，我們也不難看出專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)具有的特征：

　　1、能判斷當(dāng)前情景潛在的教育意義，幼兒可從此情景中學(xué)習(xí)什么，有什么可能性？

　　2、可根據(jù)情景顯露出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)際教育，有生成一種課程的可能性。

　　3、專業(yè)化幼兒教師是一種反思型的教師，他屬于深思熟慮型的，不是沖動(dòng)型的，他是兒童的研究者，他要適宜的來(lái)制定安全的合理的方案。

　　從另一個(gè)方面講學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富不代表專業(yè)化，但是它有利于專業(yè)化加快的步伐。會(huì)唱，會(huì)跳雖然與專業(yè)化的關(guān)系不大，但在幼兒園工作中，它卻是幼兒生活中不可缺少的組成部分。其實(shí)只要熱愛(ài)幼教事業(yè)，善于觀察幼兒，勤于思考，肯與鉆研，每一位教師都能成為專業(yè)化程度較高的好教師。

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