隨著人們科學文化知識水平的不斷提高，幼兒的早期文化教育也越來越被人們所重視。這是個相當艱巨的過程。反觀目前的幼兒教育界，這一點尤其欠缺。幼兒必須盡早進行素質(zhì)教育。南北朝后期有位叫顏之推的著名大學士，他在《勉學》一文中說：“人生小幼，精神專利，長大以后，思想散逸，固須早教，勿失機也”。

　　進入二十一世紀的年幼兒童，他們對周圍的世界十分好奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、親自操作，還會提出種種讓人意想不到的問題。他們作為跨世紀的后備軍，必須具有良好的素質(zhì)。因此，幼兒素質(zhì)教育應作為幼兒教育的一門重大課題。提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。

　　一、實施幼兒素質(zhì)教育

　　素質(zhì)教育是90年代中國各級各類學校教育改革與發(fā)展的主旋律。實施幼兒素質(zhì)教育，促進了幼兒教育從思想觀念到教育實踐的一系列根本的轉(zhuǎn)變。

　　在兒童觀方面，素質(zhì)教育強調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點和個性差異實施教育，要相信每個孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿�，面向所有孩子，在教育中最大限度地發(fā)揮全體幼兒的主觀能動作用。

　　從幼兒教育目標上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個兒童的教育”，以促進每個孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強調(diào)全面性和基礎性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學習與幼兒生活實際緊密聯(lián)系起來，使孩子學會“四個學會”，即學會認知，學會生存，學會做事，學會與人共同生活；在教育方法和途徑上，則強調(diào)孩子自主性的游戲活動，使孩子在游戲中學會學習，在游戲中求發(fā)展；在教育評價上，素質(zhì)教育強調(diào)形成性評價，注重幼兒學習的過程。根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，對幼兒基本素質(zhì)的全面衡量是測評的主要內(nèi)容。實行平日考察、階段性評價以及社會評價的結(jié)合是評價方法的主要要求。

　　為幼兒身心健康成長創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，是幼兒素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。素質(zhì)教育強調(diào)的環(huán)境不僅指孩子在幼兒園生活的一切空間，而且包含了幼兒在任何時候地方生活的一切空間和受到影響的一切因素。積極創(chuàng)設有利于幼兒健康成長的環(huán)境，最大限度地挖掘、利用蘊藏在大環(huán)境中的教育資源，變自發(fā)、偶然的環(huán)境影響為環(huán)境教育，是幼兒素質(zhì)教育的一個基本要求。

　　實施幼兒素質(zhì)教育是一場長期的、深刻的教育革命，具有十分重要的意義，對幼兒教育的改革與發(fā)展能產(chǎn)生巨大而深遠的影響。

　　二、澄清觀點，提高認識，避免幼教陷入誤區(qū)誤導

　　改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)有了長足的進步。但是，由于對一些幼兒教育觀點的認識存在模糊性，導致幼兒教育在實施過程中的偏頗，甚至陷入誤區(qū)。隨著幼兒生理學、心理學以及幼兒教育科學的發(fā)展，幼教界對一些理論觀點展開討論，重新再認識，對幼兒教育實踐中存在的誤區(qū)和誤導進行了撥亂反正，使幼兒教育走上更為科學發(fā)展的軌道。

　　其一，批評“早期教育決定論”，強調(diào)“終身教育”。個體在不同年齡階段上發(fā)展速率不同。6歲前幼兒是身心發(fā)展最為迅速的時期，并且在這一年齡階段存在著各種各樣的“心理敏感期”，加強這一時期的教育是重要的，也是必要的，并且往往會收到事半功倍的教育效果。但是，這一階段的發(fā)展只是為以后的發(fā)展奠定堅定的基礎，并不意味著就決定了發(fā)展的方向、程度和水平，更不像有的文章所說的“5歲以前就完成了的教育”。知識不斷翻新和信息高速公路化的學習化的社會是人人終身接受教育，不斷學習，不斷發(fā)展，不斷完善的社會。

　　其二，批評兒童早期“過度”開發(fā)，強調(diào)“適度”開發(fā)。兒童早期具有巨大的潛在的能力，有待于開發(fā)。要開發(fā)，必須根據(jù)可接受原則，從兒童的實際出發(fā)，量力而行，使兒童“跳一跳能夠摘到果子”，而不是超越兒童的年齡范圍，超前教育，實施“掠奪性“開發(fā)”。超前教育，把兒童在后一發(fā)展階段的任務提前到前一階段來完成，必然要以犧牲現(xiàn)階段兒童其他方面的發(fā)展為代價。“掠奪性”開發(fā)超負荷增加孩子生理心理負擔，違反了教育規(guī)律，嚴重影響幼兒身心的正常發(fā)展，殆害無窮。

　　其三，批評早期教育重智力因素，而忽視非智力因素，尤其是忽視對幼兒進行做人的教育。兒童在未來學校生活和社會生活的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素。只重視兒童早期智力開發(fā)，必須導致兒童片面的發(fā)展。國內(nèi)外人才學研究成果表明，在成長道路上，從小注重“情商”培養(yǎng)，教孩子“學會生存”“學會做人”是極為重要的。幼兒教育中，要重視培養(yǎng)孩子良好的與人交往的能力，穩(wěn)定的情緒、獨立、自信、誠實、合作、毅力、好奇心、同情心等良好的社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)。

　　其四，批評幼兒教育重書本知識學習，而忽視實際本領的掌握的做法。書本知識畢竟只是一種間接經(jīng)驗，不易為幼兒已有的知識經(jīng)驗所同化所吸收，更不利于重組和改造孩子已有的經(jīng)驗。幼兒教育要設法使幼兒的學習和生活實際緊密聯(lián)系起來，把孩子引向生活，氫生活引向孩子，注重引導幼兒觀察周圍自然和社會生活中的種種事物和現(xiàn)象，學習直接經(jīng)驗，掌握實際本領。

　　其五，批評教育中特別是家庭教育中只重視幼兒的特長培養(yǎng)而忽視了他們身心的全面發(fā)展。根據(jù)各個幼兒的自身條件和興趣特點，通過或體育舞蹈，或琴棋書畫技能技巧的專門訓練，使他們掌握一技之長，這是幼兒素質(zhì)教育的一個方面的要求。但特長培養(yǎng)必須以幼兒的全面發(fā)展為前提。幼兒教育要立足于幼兒德、智、體、美全面和諧地得到發(fā)展。

　　三、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育。

　　家庭是幼兒的第一學堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的每一根神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個健康、活潑、聰明伶俐、獨立、自理能力強，有堅強意志的孩子。在目前，我國獨生子女的家庭已占多數(shù)。與此同時，獨生子女家庭早期教育問題也日益成為一個學前教育研究領域普遍關注的重要課題。

　　研究結(jié)果表明，對獨生子女家庭早期教育的看法來自于對獨生幼兒個性特點的認識，而獨生子女個性特點的形成與發(fā)展又是由于他們在家庭生活中的生活條件因素。有利的因素是：獨生子女物質(zhì)生活條件較優(yōu)越，家庭經(jīng)濟較寬裕，接收知識信息渠道廣闊，能保證孩子受到良好教育；父母更關心孩子的學習與成長，也有較充分的時間，投入更多的精神對孩子施以教育；獨生子女與成年人，尤其是與父母接觸較多，聯(lián)系較為密切，從與長輩的交往中學會自己拿主意的機會也比較多，自信心與自尊心較強。不利的因素主要有：因為只有一個孩子，父母對孩子過分寵愛，無原則地滿足孩子的要求，這樣很容易使孩子產(chǎn)生自以為是、目空一切等不良品性；父母愛子心切，對孩子寄予厚望，這一方面可使孩子有上進心和成功的欲望，另一方面給孩子帶來精神負擔；家長對孩子的過分關心，過度保護，使孩子易產(chǎn)生依賴感，養(yǎng)成缺乏獨立性、不善與人交往，自理能力差等個性特點；獨生子女缺乏小伙伴的相互作用，難以形成競爭機制。由于既沒有兄長陪他游戲，也沒有弟妹要他照料，再加上封閉式現(xiàn)代單元住宅局限，造成缺乏同輩伙伴之間互助互愛的實際鍛煉，這樣容易形成孤僻性格，缺乏同情心，缺少愛心。

　　獨生子女不是“特殊兒童”，更不是“四二一綜合癥”的“問題兒童”，與非獨生子女比較，他們有優(yōu)點也有缺點，有長處也有短處。獨生子女本身不成問題，問題出在教養(yǎng)者。家庭早期教育中如何充分利用有利條件，克服不利因素，尤其是針對現(xiàn)今我國獨生子女的個性缺陷實施教育，理論工作者與實際教育工作者達成共識，強調(diào)了以下幾點：

　　首先，父母要做到熱愛孩子與嚴格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點和基礎。但愛要有分寸，不要溺愛。家長經(jīng)常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進孩子進步的動力。實際上，對孩子的嚴格要求就是一種負責任的理智的愛。

　　其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動，與同伴交往。孩子在與同伴的交往過程中，在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認識自己。獨生子女缺乏兄弟姐妹的交往，社會適應性差，這是缺陷，而為孩子創(chuàng)造與幼小伙伴交往的條件與機會，鼓勵孩子與同伴一起嬉戲玩樂，多參加群體活動，則能彌補這一缺陷。

　　再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質(zhì)。要適當給孩子安排一些自我服務勞動、家務勞動和公益勞動，放手讓孩子學會自己應付和日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。近幾年，關于獨生子女的挫折教育、逆境教育、磨難教育的文章很多，爭議也很多，但文章普遍強調(diào)解除一切替孩子著想和操作的保姆式的教育，給孩子適當?shù)牧有源碳ひ蕴岣吆⒆拥哪痛煺勰芰�則是大家普遍接受的觀點。再有，針對父母對孩子的極端關心但孩子則不領情，也就是說在愛心中成大的孩子恰恰缺乏愛心的現(xiàn)象，教育者強調(diào)，從上開始就教孩子“學會關心”仍然是十分必要的。

　　因此，幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育，需要每位家長都能來當好孩子們的老師。

　　四、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒園的教育。

　　幼兒素質(zhì)教育，應從以下幾個方面開展。

　　1、幼兒智力開發(fā)方面

　　智力的發(fā)展與其水平的不斷提高，是幼兒認識周圍事物，掌握知識技能和社會行為準則，養(yǎng)成良好的社會和生活行為習慣，提高感受美和創(chuàng)造美的能力和心理因素的前提條件，在教育過程中，我們只向幼兒傳授知識是不夠的，還必須從小培養(yǎng)幼兒具有獨立獲取各方面知識的能力。

　　應該著重培養(yǎng)孩子的觀察能力和記憶力，另外，也應注重培養(yǎng)孩子的思維能力。

　　2、美育方面

　　孩子是繪畫的天才，他們的畫都發(fā)揮著自己的想象，他們把自己對周圍事物的認識充分地表達出來，他們的繪畫作品表現(xiàn)了他的性格、思想、情緒以及自己對外部世界的感受，是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如果讓孩子照著已有的圖畫畫，這樣不僅阻礙了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，久而久之，孩子對繪畫還會產(chǎn)生厭惡之情。因此，在指導幼兒繪畫時應以孩子為中心，教師起主導作用。

　�。�1）孩子在涂鴉的階段時，是孩子模仿學習時期，看到他們亂畫時，要及時肯定他們的“成績”，使孩子有成就感，促進他們畫畫的意愿。

　�。�2）在孩子用線條畫的階段，要幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)物體的特征，學習用線條把它表現(xiàn)出來，讓孩子樹立畫畫的信心。

　�。�3）在孩子敘述象征階段，讓孩子學會創(chuàng)造性的用各種符號表現(xiàn)觀察到的東西。

　　3、因材施教，充分發(fā)展孩子的興趣

　　“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，孩子的發(fā)展不同，個性、興趣也各不相同，要如何讓孩子得到更大的發(fā)展呢？我認為我們現(xiàn)在施行素質(zhì)教育就應該發(fā)揮孩子的個性，發(fā)展孩子的特長，讓孩子在教師的指導下根據(jù)自己的興趣，獲得更大的發(fā)展。

　�。�1）每日下午進行各種分組、分區(qū)活動，孩子可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的小組參加活動，教師根據(jù)孩子的發(fā)展水平為孩子提出相應的發(fā)展目標，使他們能夠得到提高。

　�。�2）各種慶�；顒幼尯⒆痈鶕�(jù)自己的特長幫助教師開展好活動。充分的調(diào)動孩子想辦法為班級出力，做到每個孩子都能為集體做事，增強他們的自豪感與集體意識。

　　現(xiàn)在三歲左右的孩子一般都已從托兒所走進了幼兒園，開始了系統(tǒng)的早期文化教育，孩子們有相當一部分時間都是與幼兒園的老師在一起度過的，因此老師們的一言一行，都將直接影響著孩子們的健康成長。由此可見，幼兒早期文化素質(zhì)的提高與幼兒園的老師有著非常密切的聯(lián)系，提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出新一代的接班人，搞好幼教工作就顯得尤為重要了。為此，作為一名合格的幼師，還必須做到以下幾點：

　　1、熱愛幼教事業(yè)是提高幼兒素質(zhì)教育的前。

　　幼教事業(yè)和其它事業(yè)一樣，需要對它充滿熱情，需要你全身心的投入。我是一名幼師，參加幼教工作近三年了，現(xiàn)在在九江市火車頭幼兒園工作，我非常熱愛幼教這項工作，跟孩子們在一起，我感覺很快樂，很充實，我的生活中已經(jīng)離不開孩子們了，和孩子們在一起好象變得年輕了許多。

　　2、關心、愛護幼兒是提高幼兒素質(zhì)教育的基礎。

　　作為一名幼師，在對幼兒施教的同時，必須時時刻刻關心幼兒、愛護幼兒。在小班時，我班有一名男孩，叫石震。剛來時，可他話語很少，兩眼似乎呆滯無神，生活不能自理。我就有意去親近他。當時我以為他對周圍的環(huán)境有一種膽怯、陌生感�？墒�，一個多星期過去了，可他還是那樣。于是，我找到這位孩子的家長，并從中了解到，他是一位特殊的孩子（腦癱）。我就在游戲時讓他多參與；讓他在小朋友的帶領下學一些簡單的本領，于是慢慢地他便變得愛和小朋友在一起玩了，現(xiàn)在的他還會來找老師、阿姨談話了。

　　五、幼兒保育與幼兒素質(zhì)教育有關

　　在幼兒園中，存在著保育教師和帶班教師之分。而在實際的幼兒園素質(zhì)操作中，往往是只對帶班進行培訓，將保育教師排除在外。這樣，保育教師就成了素質(zhì)教育的旁觀者，難以發(fā)揮她作為“教育影響源”本該有的教育作用。

　　教育和保育應該相互影響、相互促進。在素質(zhì)教育理念的促進正點，諸如“看孩子”、“只要孩子不出事”之類的保育態(tài)度，應該完全變換，確立合乎素質(zhì)教育的保育觀。這是保證幼兒素質(zhì)教育健康、徹底實施的必要條件。

　　綜上所述，提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。要培養(yǎng)出跨世紀的優(yōu)秀的接班人，必須對他們進行早期素質(zhì)教育。

　　孩子是祖國的花朵，是新世紀的接班人，他們是早晨八、九點鐘的太陽，是新中國的希望之所在，為培養(yǎng)造就出新時代的棟梁之材，讓我們?yōu)榇硕�共同去努力吧�?/p>

　　對于幼兒園來說，幼兒素質(zhì)教育的核心目標，是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個成長階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花�，F(xiàn)在，教育界對實施素質(zhì)教育的操作措施的研究亟待深入。拋開進行幼兒素質(zhì)教育改革所應具備的物質(zhì)、制度、精神等因素不談，對幼兒素質(zhì)教育的正確解讀，應該是全面、順利實施幼兒素質(zhì)教育的關鍵。

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