這次手工活動讓我想起截然相反的場景：有的教師過于“積極主動”地走到孩子們面前講解和說明，急于把自己知道的“早一點”告訴孩子，以圖讓孩子“快一點”掌握。結(jié)果雖然是成功，但這和臺上操縱的木偶沒什么區(qū)別。我贊賞這位老師能根據(jù)孩子的心理需要，適時地提供與之相互作用的活動環(huán)境。遺憾的是，老師從“導得太多”走向“放得太開”，極端的走向?qū)е逻@次手工活動離成功只一步之遙。

　　我以為，首先老師不應該停留在靜觀階段，應確保“主導到位，主體落實”。當孩子在環(huán)境材料面前，原始的三種驅(qū)動力“好奇心.探索.操作”自發(fā)運轉(zhuǎn)時，作為教師不僅要及時觀察到可能遇到的故障，還要引導孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。象上述孩子們在一堆材料面前，束手無策，老師先要幫孩子疏通關節(jié)，從能給的半成品、原材料打開突破口，“一次性餐盒象木偶娃娃的什么？頭頸怎么連接？娃娃沒有衣服，怎么辦？……”充分了解這些東西的性能和價值后，讓孩子有第一步的成功，孩子不難從中受到啟發(fā)；其次，老師應幫助孩子建立合作的伙伴關系。研究表明，合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度調(diào)動幼兒的學習積極性，更有利于激勵孩子的學習動機和改善同伴關系，當合作小組完成一個木偶時，老師應該給小組獎勵；與此同時，幫孩子排除干擾誘因，鼓勵意志力堅強也是重要因素。老師要分散孩子對無關因素的注意，引導孩子從對材料本身的直接興趣過渡到對活動目的和結(jié)果的間接興趣上，從而能自覺經(jīng)過意志努力堅持完成學習任務。最后，老師千萬不能吝嗇必要的表揚。成功的孩子固然要表揚，那些能認真投入，克服困難，堅持到底的孩子也要鼓勵。只有正確掌握評價的藝術(shù)，才能使每個孩子體驗成功。這樣，能以孩子為主體，隨時作好孩子的觀察者、引導者、評價人，即使不成功也算是真正意義上的成功了。

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