一、幼兒計(jì)算區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的高度發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)有了新的要求，這就需要培養(yǎng)開(kāi)拓性的人才，而個(gè)體的這種主動(dòng)發(fā)展需從小開(kāi)始；在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動(dòng)的地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮常常缺乏環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件，以至于在一定程度上限制了幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。我園在本學(xué)年抓住這一薄弱環(huán)節(jié)，以此內(nèi)容確定了研究課題，以“計(jì)算區(qū)域中投放材料與幼兒能力發(fā)展”為課題研究重點(diǎn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　新“綱要”對(duì)數(shù)學(xué)教育明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接獲得的，而是通過(guò)擺弄她們和內(nèi)在組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。同時(shí)新《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，我園教師為幼兒創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用，使幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富和深入。

　　研究目標(biāo)：

　　1、通過(guò)計(jì)算區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、操作的興趣及愉快的情感，綜合地運(yùn)用多種感官，在做做、玩玩、說(shuō)說(shuō)、看看中積極主動(dòng)探索，求得新知，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)自信，鍛煉意志。

　　2、通過(guò)開(kāi)展計(jì)算區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，并萌發(fā)幼兒粗淺的合作意識(shí)，促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上有所提高，促進(jìn)幼兒計(jì)算能力的發(fā)展，

　　3、提高教師的觀察、評(píng)價(jià)、反思能力。

　　研究時(shí)間：

　　第一階段（2003.5-2003.7）準(zhǔn)備階段，主要為理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，制訂課題研究方案。

　　第二階段（2003.9-2004.6）研究階段。將研究的課題方案具體細(xì)化，由實(shí)驗(yàn)成員組織實(shí)施，并不斷修改完善研究方案，收集積累各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究分析。

　　第三階段（2004.7-2004.9）結(jié)題總結(jié)階段�？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)工作，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　二、幼兒計(jì)算區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

　　區(qū)角活動(dòng)作為一種教育探索活動(dòng)形式，是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性，興趣性，探索性，創(chuàng)造性，操作性和自由的，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力，通過(guò)擺弄物體，自由操作，觀察和實(shí)驗(yàn)而認(rèn)識(shí)物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個(gè)性，社會(huì)性和自信心，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。”

　　如何在計(jì)算區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用不同形式的操作材料表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能隨機(jī)的感知數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我園就幼兒園計(jì)算區(qū)角中材料的投放進(jìn)行了探索和實(shí)踐，下面運(yùn)用實(shí)際案例，談?wù)勎覀兊乃伎己陀^點(diǎn)：

　　1、活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)

　�。�1）教師根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。

　　舉例1、小班的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間：孩子們分散地在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域操作。祺祺小朋友來(lái)到了他喜歡的“天線寶寶”旁邊，他在最旁邊的盒子了拿出一個(gè)圓形，看了一眼，然后迅速地投入相應(yīng)圓形的“天線寶寶”的肚子里，自言自語(yǔ)：“圓形的，放‘拉拉’肚子里！”

　　舉例2、陽(yáng)陽(yáng)小朋友走到“釣魚(yú)池”邊，順手拿起釣魚(yú)竿，在“水池”里釣魚(yú)，不一會(huì)，他說(shuō)“我釣到魚(yú)了！”他看了看魚(yú)的號(hào)碼，對(duì)旁邊的濤濤說(shuō)：“濤濤，我釣到了一號(hào)魚(yú)。你釣到了幾號(hào)魚(yú)？”濤濤回答到：“我釣了4號(hào)魚(yú)和2號(hào)魚(yú)，一共2條！我們比賽誰(shuí)釣的多，好嗎？”

　　材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響，教師在活動(dòng)前要精心設(shè)計(jì)，提供有趣的、能激發(fā)幼兒探索的材料，如：中班教師自制的“小蝌蚪找媽媽計(jì)算棋”把枯燥的加減計(jì)算結(jié)合在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中，小朋友很樂(lè)意接受，而且也非常樂(lè)意嘗試。大班孩子很喜歡“撲克游戲”，撲克可以按“黑桃、紅心、黑梅、紅方”分類，也可以按數(shù)字進(jìn)行順數(shù)排和倒數(shù)排，還可以進(jìn)行加減運(yùn)算。

　　2、活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

　�。�1）教師圍繞同一教育目標(biāo)，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料

　　所謂層次性是根據(jù)個(gè)體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作、深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒因個(gè)體差異造成在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，教師必須從本班幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)角的教育內(nèi)容，從而有效地提供材料、進(jìn)行指導(dǎo)，下面以我園大班計(jì)算區(qū)域活動(dòng)“10以內(nèi)的加減”為例：

　　第一層次：投保齡球

　　玩法：用皮球滾擊保齡球，記錄倒下的保齡球數(shù)和未倒下的保齡球數(shù)，目的是熟練掌握10的組成。

　　第二層次：蓋印章

　　玩法：根據(jù)盒子里抽出的題卡，如“2+5=”，在紙條上蓋上2個(gè)和5個(gè)印章，計(jì)算出“2+5=7”，并記錄下算式。

　　目的是練習(xí)10以內(nèi)的加減

　　第三層次：送信

　　玩法：將信封里的題卡取出，計(jì)算出答案后，投入與答數(shù)相同的盒子內(nèi)

　　目的是鞏固10以內(nèi)各數(shù)的加減

　　第四層次：湊硬幣玩法：從盒子里抽一個(gè)數(shù)字，根據(jù)數(shù)字將1分、2分、5分的硬幣湊在一塊，得出抽出的數(shù)字，并列下算式。

　　目的是通過(guò)逆向思維列出10以內(nèi)的加減算式

　　以上所投放的材料，我們教師在2周內(nèi)逐個(gè)投放，孩子通過(guò)操作該材料可基本達(dá)到的目標(biāo)，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，能夠起到幫助和指導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇適合自己的操作層次，不斷提高數(shù)學(xué)能力、構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

　�。�2）選擇貼近幼兒的材料，激發(fā)、保持幼兒的探索欲望。

　　幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)。在幼兒的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸著各種各樣的物品，因此選擇幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，激發(fā)幼兒的親切感和熟悉感。教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，引導(dǎo)幼兒從自己的生活環(huán)境里收集易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，變廢為寶。如用廢舊的可樂(lè)瓶制作成保齡球；河蚌吃完后洗干凈，用來(lái)制作成貝殼計(jì)算棋，襯衫盒子作成計(jì)算棋盤(pán).

　　3、活動(dòng)后的激勵(lì)評(píng)價(jià)

　　區(qū)角活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒自主、輕松地操作，獲取、積累經(jīng)驗(yàn)，教師則應(yīng)具有觀察與指導(dǎo)的能力，游戲后開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)游戲的又一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為和游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

　　例如：排序活動(dòng)的第一層次中，教師投放了材料——黑白棋，（即圍棋），目的是希望幼兒通過(guò)隨意擺放黑、白棋子，體驗(yàn)、感受到其中的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)造出各種排列規(guī)律的排序。結(jié)果，黑白棋受到了許多小朋友的青睞，大家都爭(zhēng)著想操作。在操作時(shí)，教師沒(méi)有規(guī)定孩子要有規(guī)律的擺放，當(dāng)看到婷婷小朋友在無(wú)意識(shí)中，擺放了一朵黑白棋子交替相隔的花后，教師充分肯定和鼓勵(lì)了幼兒的創(chuàng)造行為，并保留了婷婷的作品，在活動(dòng)結(jié)束后的集體小結(jié)中，再次肯定、鼓勵(lì)了該幼兒的創(chuàng)造行為，并引導(dǎo)幼兒觀察感受規(guī)律。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。

　　三、幼兒計(jì)算區(qū)域活動(dòng)的理論思考

　　我園就此課題做了一定的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒思維、對(duì)材料的操作能力及教師觀念等方面都有了明顯的進(jìn)步。

　　1、教學(xué)理念的創(chuàng)新

　　觀念就是指人們對(duì)客觀事物的反映所形成的看法或認(rèn)識(shí)。教師的觀念是教育觀念。正確的教育觀念能規(guī)定教師正確的思維方向，促進(jìn)思維活動(dòng)的有序性發(fā)展。在本研究過(guò)程中，教育觀念的轉(zhuǎn)變是我們的一大收獲。實(shí)踐證明，教師的教育觀念對(duì)幼兒的計(jì)算區(qū)域操作活動(dòng)有著直接影響：樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮計(jì)算區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是我們的目的所在。

　　2、教學(xué)能力的提升

　　實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。教師能有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，能以欣賞、分析、研究的態(tài)度去觀察幼兒，能有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒。

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