“幼兒園開放性課程研究”課題組    執(zhí)筆：錢珊

　　一、研究概述

　　（一）研究背景

　　教育擔(dān)負(fù)著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現(xiàn)有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態(tài)——信息和知識社會過渡，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。社會的變革、人的發(fā)展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能，發(fā)展人的個性，適合人的充分發(fā)展。同時，又要求人要有與時代進(jìn)步發(fā)展相適應(yīng)的開放的精神和民主、合作、進(jìn)取等開放的品質(zhì)。

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展是幼兒教育的目標(biāo)和追求。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要給幼兒個性的充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，要替幼兒生動、活潑發(fā)展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態(tài)度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學(xué)習(xí)活動的態(tài)度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內(nèi)擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學(xué)習(xí)活動的能力）。因而，實(shí)施開放性課程能為幼兒的發(fā)展提供適宜的舞臺。

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《綱要》立足于我國幼教改革的現(xiàn)實(shí)，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想和成果，具體規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實(shí)踐規(guī)范和要求�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“要支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區(qū)幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現(xiàn)代化”的區(qū)域性研究，取得明顯成效。全區(qū)幼教工作水平和教師隊(duì)伍素質(zhì)有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關(guān)注和解決的新問題，如：課程內(nèi)容單一；課程實(shí)施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進(jìn)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橛捉坦ぷ鲗?shí)踐，縮短現(xiàn)狀與《綱要》的差距，真正打造出高質(zhì)量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應(yīng)中心城區(qū)西部大開發(fā)的戰(zhàn)略需要；如何使我區(qū)各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進(jìn)我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為幼兒發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育等。為此，進(jìn)行了本課題的研究。

　�。ǘ�）研究目的

　　構(gòu)建并實(shí)施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展；培養(yǎng)和打造一支適應(yīng)開放性課程要求的教師隊(duì)伍，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)渝中幼教再上新臺階。其具體目標(biāo)是：

　　1．研究開放性課程的特點(diǎn)，為各幼兒園的課程建構(gòu)提供指導(dǎo)意見。

　　2．研究開放性課程的目標(biāo)、內(nèi)容，提出課程內(nèi)容建設(shè)的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發(fā)的途徑、方法。

　　3．探明開放式幼兒學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)、方式，研究其指導(dǎo)策略，形成積極的師幼互動。

　　4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

　�。ㄈ�）課題界定

　　1．幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)

　　驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

　　2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代先

　　進(jìn)教育理念為前提構(gòu)建的多元、動態(tài)，以培養(yǎng)幼兒開放精神、開放態(tài)度、開放活動能力為重點(diǎn)的的課程。它要實(shí)現(xiàn)五個方面的開放：

　�。�1）課程目標(biāo)的開放。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的過程取向，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，結(jié)合各園、各班幼兒的實(shí)際以及幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標(biāo)。

　�。�2）課程內(nèi)容的開放。課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性。

　�。�3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。

　�。�4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。

　�。�5）課程評價的開放。實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發(fā)展。

　　3．本課題以貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、轉(zhuǎn)變教育觀念為突破口，通過研究實(shí)現(xiàn)辦園水平和保教隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，推進(jìn)區(qū)域性素質(zhì)教育的實(shí)施。

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　　1.人本主義思想

　　以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)活動

　　主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體自我實(shí)現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的個性，發(fā)揮自己的選擇和創(chuàng)造能力。人本主義思想還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強(qiáng)調(diào)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，認(rèn)為教師不是教學(xué)的控制者，而是兒童活動的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰枴?/p>

　　2．開放教育理論

　　開放教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長

　　狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認(rèn)為，教育的內(nèi)容、方式方法、途徑不應(yīng)是封閉的、單一的，這將不符合人發(fā)展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發(fā)展提供更加廣闊的空間。

　　3．多元智能理論

　　多元智能理論幫助我們重新認(rèn)識了兒童智能的真正含義。多元智力理論

　　指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認(rèn)知因素，又包含個性因素、動機(jī)因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，因此教育應(yīng)該考慮發(fā)展和利用每個人的獨(dú)特性，關(guān)注幼兒發(fā)展的個別差異與全面發(fā)展的平衡點(diǎn)，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

　　4．陳鶴琴“活教育”理論

　　上個世紀(jì)40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園課程、幼兒的發(fā)展、教師的要求等逐一進(jìn)行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識；他倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發(fā)展。這些理論，對我們當(dāng)今的課程建設(shè)，仍具有十分重要的借鑒意義。

　　二、研究的實(shí)施

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　　重慶市渝中區(qū)15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

　　（二）研究方法研究采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法。

　�。ㄈ�）研究步驟與過程

　　本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經(jīng)歷了三

　　個階段：

　　1．學(xué)習(xí)、培訓(xùn)階段（2001年10月——2002年1月）

　　研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)：一是組織教師、園長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現(xiàn)代教育理論講座，并結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹進(jìn)行專題培訓(xùn)和講座；二是組織研究骨干學(xué)習(xí)研究方案和修改、論證研究方案，提高了研究人員的認(rèn)識，促進(jìn)了研究人員觀念的轉(zhuǎn)變。

　　2．研究、實(shí)施階段（2002年2月——2004年9月）

　　課題組根據(jù)研究的需要，從兩個層面來推進(jìn)研究：

　　一個層面是幼兒園的研究，重點(diǎn)研究主體教育、創(chuàng)造教育、養(yǎng)成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術(shù)教育等多元化的園本課程及實(shí)施策略；

　　二是從區(qū)域?qū)用娼M建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動

　　與師幼互動生成課程內(nèi)容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機(jī)制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點(diǎn)、突破重點(diǎn)，保證研究質(zhì)量。

　　3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

　　整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結(jié)題。

　　三、研究的成果

　�。ㄒ唬┭芯亢痛_定了開放性課程的“三性”特征

　　通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

　　特征一：多元性

　　多元性是開放性課程突出的特征，它體現(xiàn)在：

　　——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進(jìn)教育思想和文化，既具有國際視野，又體現(xiàn)本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進(jìn)取等方面品質(zhì)的人。

　　——課程內(nèi)容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統(tǒng)一、封閉的課程，主張課程內(nèi)容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

　　——課程實(shí)施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實(shí)施者。課程實(shí)施的途徑也由幼兒園向家庭、社區(qū)、社會延伸。

　　特征二：動態(tài)性

　　開放性課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程，是一個不斷生成、生長的過程。

　　從課程目標(biāo)看，它不是一成不變的，要隨著活動的進(jìn)程，特別是根據(jù)幼兒的發(fā)展情況而變化。從課程內(nèi)容看，它強(qiáng)調(diào)對幼兒生活的關(guān)注、對幼兒體驗(yàn)的關(guān)注，從有價值的教育信息中去生成、開發(fā)課程內(nèi)容。從活動過程看，它主張?jiān)谪S富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗(yàn)，形成積極互動的過程。

　　特征三：發(fā)展性

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