●探索型主題活動(dòng)的主題是如何拓展到下一級(jí)小主題的？

　　●大主題與下一級(jí)小主題的關(guān)系是怎樣的？

　　實(shí)錄一

　　一天，一位小朋友帶來(lái)了地球儀，幾位小朋友邊轉(zhuǎn)動(dòng)它邊七嘴八舌地議論：

　　·人為什么不會(huì)從地球上掉下來(lái)？

　　·為什么中國(guó)是白天，美國(guó)是黑夜呢？

　　·為什么一年會(huì)有春夏秋冬呢？

　　·為什么我們?cè)诓賵?chǎng)上感覺(jué)不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？

　　每個(gè)人都生活在地球上，我覺(jué)得有必要讓孩子了解一些關(guān)于地球的知識(shí)。“地球——我們的家”的主題就這樣誕生了。但這個(gè)主題所包含的內(nèi)容似乎很廣泛，應(yīng)從哪里入手呢？孩子們應(yīng)該怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)“地球”呢？考慮到孩子們最能直接接觸到“地球”的是身邊的一草一木，一磚一瓦，我決定讓孩子們從小主題l——“對(duì)地球的感覺(jué)”開(kāi)始探索活動(dòng)。孩子們開(kāi)始對(duì)身邊的事物進(jìn)行調(diào)查、探索：“大樹(shù)——地球的頭發(fā)”“房子——地球的化妝品”……

　　實(shí)錄二

　　過(guò)了幾天，波波帶來(lái)了一本介紹地球上各種生物的書(shū)，孩子們都十分喜歡看。不久，他們就用自己的方式表現(xiàn)出對(duì)生物鏈的粗淺了解：草需要陽(yáng)光、雨水、肥料才能生長(zhǎng)：雨水是地面上的水被太陽(yáng)加溫蒸發(fā)，升到空中變成白云，遇到冷氣變成水滴再落回到地面；老鷹是田鼠的天敵，田鼠是莊稼的天敵。獵人是老鷹的天敵……看到孩子們的興致盎然．我鼓勵(lì)這部分孩子開(kāi)始了對(duì)小主題2——“地球上的生物”的探索。

　　實(shí)錄三

　　自由游戲時(shí)，只見(jiàn)田田、成成、家麒和波波到放手工紙的櫥里，一會(huì)兒拿一張紙，一會(huì)兒又拿一張紙。我想去瞧個(gè)究竟，剛走近他們就聽(tīng)見(jiàn)“打撈王偉”幾個(gè)字。我一愣，“他們說(shuō)的王偉是不是最近新聞中的那位飛行員？”我馬上追問(wèn)：“王偉是誰(shuí)？”“是我們的飛行員，他被美國(guó)飛機(jī)撞落了，現(xiàn)在已經(jīng)1l天了。”孩子們一邊津津有味地做游戲，一邊回答我。在接下來(lái)的時(shí)間里，我組織孩子們展開(kāi)了對(duì)地球上的災(zāi)難的討論。“地震是災(zāi)難。”“洪水是災(zāi)難。”“火災(zāi)是災(zāi)難。”“太陽(yáng)黑子也是災(zāi)難。”于是又有了小主題3——“地球上的災(zāi)難”。孩子們查閱了大量的資料，公布欄里“地球上的災(zāi)難”的資料一天比一天多，龍卷風(fēng)、閃電、干旱……通過(guò)這次主題活動(dòng)，孩子們最后認(rèn)識(shí)到“災(zāi)難有人為的，也有自然的”。

　　實(shí)錄四

　　穿著裙子，戴著口罩的凱凱引起孩子們的好奇，“這么熱的天你還戴口罩？你不難過(guò)嗎？”“我媽媽說(shuō)我是過(guò)敏體質(zhì)，助動(dòng)車的煙是廢氣，我聞了會(huì)不舒服。”“我爸爸開(kāi)的就是助動(dòng)車，他也說(shuō)馬路污染很嚴(yán)重。”污染問(wèn)題頓時(shí)激起了小朋友的探索興趣。“空氣中的黑名單”“哭泣的海洋動(dòng)物”“戴口罩上班的人”……孩子們把這些稱為“地球上的麻煩”。于是又有了小主題4——“保護(hù)地球”。

　　思考

　　在探索型主題活動(dòng)中，無(wú)論是教師預(yù)設(shè)的還是幼兒生成的主題都有可能是一個(gè)比較寬泛的主題，我們暫且稱其為大主題。大主題所包含的內(nèi)容比較廣泛，如實(shí)錄一中幼兒圍繞著地球提出了各種各樣的問(wèn)題，涉及到許多方面。教師必須選擇一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這樣，就勢(shì)必產(chǎn)生下一級(jí)的主題，我們暫且稱之為小主題。

　　大主題與小主題的關(guān)系是怎樣的呢？在探索型主題活動(dòng)中，教師常常會(huì)用網(wǎng)狀圖或樹(shù)形圖來(lái)表示大主題和小主題的關(guān)系。所謂的大主題就是網(wǎng)狀圖的中心或是樹(shù)形圖的根，而小主題就是圍繞著中心展開(kāi)的星星點(diǎn)點(diǎn)或由根生發(fā)的枝枝葉葉。由此，兩者之間的關(guān)系就十分明了了：大主題包含了小主題，小主題里有一系列的探索活動(dòng)。在主題活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的生成或自己的預(yù)設(shè)形成一個(gè)個(gè)小主題來(lái)完成對(duì)大主題的探索。

　　小主題的確定可以是教師預(yù)設(shè)的，如在實(shí)錄一中，教師考慮到幼兒提問(wèn)中涉及到的地球轉(zhuǎn)動(dòng)與地心引力的問(wèn)題對(duì)幼兒目前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)有一定的困難．便沒(méi)有就幼兒提出的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，而是讓幼兒從對(duì)地球的感性認(rèn)識(shí)人手，讓他們?nèi)�尋找身邊有關(guān)地球的信息，由此逐步深入探索。當(dāng)然，小主題的確定也可以是幼兒生成的，還可以是師生互動(dòng)產(chǎn)生的，如在實(shí)錄二、三、四中，這些小主題均來(lái)自幼兒的自由游戲，來(lái)自幼兒的日常生活事件，但這些主題活動(dòng)都是圍繞著大主題“地球——我們的家”展開(kāi)的。

　　進(jìn)一步思考的問(wèn)題

　　●當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題或主題偏離了正在進(jìn)行的大主題，但教師覺(jué)得它十分有價(jià)值時(shí)，能否再展開(kāi)一個(gè)新的主題活動(dòng)？

　　●新生成的主題是否能與原來(lái)的主題活動(dòng)并列開(kāi)展？

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