新的課程改革帶動(dòng)了整個(gè)教育的新理念，其中對(duì)語(yǔ)言的教育仍是重中之重。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。要想使孩子口語(yǔ)能力得到發(fā)展，教師必須在教學(xué)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。我們首先從小班入手，針對(duì)幼兒口語(yǔ)能力的特點(diǎn)，遵循其語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及年齡特征，采取了以下幾點(diǎn)做法：

　　一．利用游戲發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

　　游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望。《規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

　　1．利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音。

　　準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音、辯音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音，設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過(guò)聽(tīng)音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個(gè)音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說(shuō)句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說(shuō)：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動(dòng)作并說(shuō)：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說(shuō)：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說(shuō)：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽(tīng)音樂(lè)做鴨走動(dòng)作出去游水。這樣通過(guò)富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過(guò)程中練習(xí)了繞舌音，沒(méi)有半點(diǎn)心理壓力。

　　再如：針對(duì)孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛(ài)勞動(dòng)”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個(gè)蘿卜、四個(gè)桃子、四個(gè)小蟲(chóng)子等。幼兒分別帶上小兔.小猴和小公雞等動(dòng)物頭飾。當(dāng)老師說(shuō)：“我是小白兔，我來(lái)拔羅卜，我拔了四個(gè)大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說(shuō)：“我摘了四個(gè)桃子”“我捉了四條小蟲(chóng)”。

　　2．利用游戲豐富幼兒的詞匯。

　　一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了部分游戲來(lái)幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來(lái)到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋果，于是說(shuō)了一句話，看小朋友誰(shuí)能猜出小象的話。這時(shí)，幼兒開(kāi)始積極動(dòng)腦，回答也多種多樣：“一個(gè)大蘋果”“一個(gè)又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來(lái)吃”“用鼻子卷下來(lái)”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動(dòng)詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。

　　3．在游戲中聯(lián)系說(shuō)簡(jiǎn)單句。

　　從1、2中可以看出：在培養(yǎng)語(yǔ)言能力、豐富詞匯的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行。如：結(jié)合文明禮貌教育，練習(xí)用普通話講文明禮貌用語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“兔媽媽請(qǐng)客”才用桌面教具的形式，用積木布置成兔媽媽的家，運(yùn)用自制的立體動(dòng)物教具。邊演示邊運(yùn)用不同的語(yǔ)言為不同的小動(dòng)物配音，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)等器官對(duì)“兔媽媽請(qǐng)客”的事件有一個(gè)深刻的了解，然后教師采用啟發(fā)性的提問(wèn)的方式幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見(jiàn)到兔媽媽怎么說(shuō)？”答：“兔媽媽好！”兔媽媽請(qǐng)小動(dòng)物們吃東西時(shí)，小動(dòng)物說(shuō)什么？答：“謝謝兔媽媽！”離開(kāi)兔媽媽家應(yīng)該說(shuō)什么？答：“兔媽媽再見(jiàn)！”我們小朋友應(yīng)該做個(gè)什么樣的孩子？答：“做個(gè)有禮貌的好孩子。”我們又進(jìn)行了角色表演：老師當(dāng)兔媽媽，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習(xí)文明禮貌用語(yǔ)，因?yàn)橛螒蛉〔挠谌粘Ｉ�活，而且比較符合幼兒的年齡特征及接受水平，所以幼兒爭(zhēng)著扮演角色進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與意識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

　　4．運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力。我們?yōu)橛變?/p>

　　準(zhǔn)備了大量的材料，讓幼兒通過(guò)“娃娃家”“開(kāi)醫(yī)院”“幫奶奶做事”等模仿活動(dòng)，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力。

　　二．通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

　　幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，并且逐漸向具體形象性過(guò)度。鑒于此，我們準(zhǔn)備了多種材料供幼兒操作演示，并開(kāi)辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

　　如：復(fù)述故事“三只蝴蝶”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開(kāi)展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“下雨”一會(huì)兒“太陽(yáng)”等，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來(lái)。如：紅花姐姐說(shuō)：“紅蝴蝶的顏色想我請(qǐng)近來(lái)，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來(lái)。”三只蝴蝶一起說(shuō)：“我們?nèi)齻�(gè)好朋友，相親相愛(ài)不分手，要來(lái)一塊來(lái)，要走一起走。”另外，句子“太陽(yáng)公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽(yáng)公公發(fā)出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說(shuō)出來(lái)。

　　其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時(shí)候》、《三只羊》等適合幼兒動(dòng)手的故事，我們均為孩子準(zhǔn)備了可操作的材料，生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂(lè)此不疲。

　　三．在日常活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　幼兒園的活動(dòng)是多方面的，上課是發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)能力更為本重要。因此，我們注重在日�；顒�(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。如入園活動(dòng)中，教師用和藹可親的口氣詢問(wèn)幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰(shuí)給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)之前都請(qǐng)幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒?rdquo;、“我們?nèi)プ鲈绮?rdquo;……諸如此類的短語(yǔ)通過(guò)對(duì)話得到了強(qiáng)化。對(duì)于幼兒的一些不正確的語(yǔ)句，注重及時(shí)的糾正。例如：在穿脫衣服時(shí)，有的孩子說(shuō)：“老師，我弄不開(kāi)這。”其實(shí)他有表達(dá)的意思是：“我解不開(kāi)扣子。”于是，老師便捉住時(shí)機(jī)教他正確的語(yǔ)句。

　　環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒自主地表達(dá)自己的看法和感受。如“這朵花真美”“這水真甜”“火箭上天了”……

　　《認(rèn)識(shí)春天》既為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強(qiáng)化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過(guò)靜止畫面，音樂(lè)、詩(shī)歌欣賞認(rèn)識(shí)春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹(shù)穿上綠衣裳。草兒遍地長(zhǎng)，花兒齊開(kāi)放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來(lái)到隨風(fēng)飄蕩的柳樹(shù)下，啟發(fā)幼兒觀察并說(shuō)出：“柳樹(shù)穿上了綠衣裳。”看到遍地的青草，啟發(fā)幼兒說(shuō)：“草兒滿山坡”；看到盛開(kāi)的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍(lán)色的馬蘭花，幼兒情不自禁的說(shuō)：“花兒齊開(kāi)放”……

　　幼兒園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子里的樹(shù)木、柳樹(shù)、楊樹(shù)、松樹(shù)等作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描繪不同季節(jié)不同樹(shù)木的變化。如：“夏天到了，樹(shù)葉長(zhǎng)得很茂盛”，“秋天到了，樹(shù)葉變黃了，飄落下來(lái)，好象蝴蝶在舞蹈”，“冬天來(lái)了，樹(shù)枝變得光禿禿的，只有松樹(shù)是綠的”……

　　發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力，思維能力方法很多，我們認(rèn)為，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問(wèn)題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)。

　　我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發(fā)展的途徑，你就一定會(huì)做好幼教工作。

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