評(píng)析（國(guó)秀華）：

　　這是一個(gè)優(yōu)秀的生成式主題活動(dòng)案例，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，生動(dòng)具體地融匯在活動(dòng)的全過(guò)程，繼而有效地促進(jìn)了幼兒多種能力的發(fā)展。

　　首先，適時(shí)、適度地支持保證了幼兒一次次探究活動(dòng)的成功，使幼兒不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)孩子們急切地想驗(yàn)證自己畫的是什么魚時(shí)，教師及時(shí)與幼兒共同查閱圖書尋找答案，保護(hù)了幼兒求知的欲望。當(dāng)孩子們計(jì)劃用大張紙和毛筆繪制抹香鯨時(shí)，教師便認(rèn)真地為幼兒提供了相應(yīng)的材料和工具，保證幼兒能集中精力實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。特別是，當(dāng)孩子們?cè)噲D尋找更多的伙伴來(lái)完成設(shè)計(jì)任務(wù)而收效不大時(shí)，教師巧妙地幫助孩子調(diào)整了原來(lái)的語(yǔ)言，使孩子很快便尋找到更多伙伴。此外，教師還給了孩子們一氣呵成作品的時(shí)間上的支持，以及實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)作的空間上的保證。

　　其次，教師有價(jià)值的提問(wèn)引導(dǎo)孩子們的活動(dòng)逐步深入。有價(jià)值的提問(wèn)可以激活孩子們的思維，使幼兒積極主動(dòng)地思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。比如教師提出“你們用什么做（抹香鯨）呢？”促使孩子們思考并尋找工具材料。“做這么大的抹香鯨你們兩個(gè)人行嗎？”使孩子判斷自己完成任務(wù)的力量，并由此想出了尋找合作伙伴。再比如，當(dāng)一張紙畫不下魚鰭時(shí)老師問(wèn)“怎么辦”。當(dāng)孩子用紙條粘貼尺子時(shí)，老師提問(wèn)“怎么知道我們粘貼到了15.6米呢？”跟隨孩子的活動(dòng)過(guò)程，教師精心選擇、把握最佳時(shí)機(jī)的啟發(fā)性問(wèn)題，大大提高了教師指導(dǎo)效率和幼兒學(xué)習(xí)的效果。

　　第三，教師作為孩子的伙伴，在和諧的互動(dòng)中促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。對(duì)于孩子的需求，教師總是盡量地提供幫助。面對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師如同伙伴一樣與孩子們共同研究與討論。比如當(dāng)孩子要做5米長(zhǎng)的抹香鯨時(shí)，老師與孩子之間你一言我一語(yǔ)的討論，共同尋找到了解決問(wèn)題的辦法。在此，教師以平等的身份參與孩子的活動(dòng)，不僅使孩子感受到輕松自主的精神氛圍，而且在與老師共同探索、研究和討論中進(jìn)行著積極的思維，同時(shí)孩子們也在學(xué)習(xí)如何尊重、合作與交流。

　　最后，一個(gè)突出特點(diǎn)是教師對(duì)幼兒的尊重。表現(xiàn)在教師尊重孩子對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的自主選擇，尊重孩子對(duì)合作伙伴的自由征集與組合，尊重孩子對(duì)計(jì)劃的隨時(shí)調(diào)整，尊重孩子是否參與活動(dòng)的自由選擇等。正是由于教師充分地尊重了兒童的意愿與需求，幼兒才可能在積極主動(dòng)的活動(dòng)中完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，獲得多方面的發(fā)展。
 

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