據(jù)心理學(xué)家分析，每個(gè)人都會(huì)不同程度地存在著心理問(wèn)題，在生活的不同階段面臨著不同的心理壓力。據(jù)權(quán)威的資料顯示，我國(guó)約有1600萬(wàn)人有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，每年有超過(guò)20萬(wàn)人自殺，僅2003年一年從南京長(zhǎng)江大橋上跳江的就達(dá)83人。而更令人擔(dān)心的是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題有明顯的逐年增加的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查：9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂(yōu)慮、緊張。心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，也已引起全國(guó)人大十屆二次會(huì)議代表的高度重視。“幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者試圖就心理健康教育在幼兒一日活動(dòng)中的有效滲透進(jìn)行論述。

　　一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

　　著名的意大利教育家瑪麗亞i蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)兒童的觀(guān)察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。在生命的頭六年里，兒童具有下意識(shí)的感受吸收能力，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常無(wú)病痛，還包括更為重要的心理健康。現(xiàn)在生活水平提高了，特別是年輕的父母，他們往往比較注重幼兒的營(yíng)養(yǎng)和身體健康，但由于本身的工作壓力或者自身就或多或少的存在著一些心理問(wèn)題，他們往往容易忽視孩子的心理健康問(wèn)題。有的家長(zhǎng)雖然可能注意到自己孩子的一些心理問(wèn)題，卻由于在這方面沒(méi)有受過(guò)比較專(zhuān)業(yè)的教育不能及時(shí)的以正確的方法進(jìn)行緩解和糾正。因此，幼兒園教師有必要就幼兒心理健康這一問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。這里所說(shuō)的研究不僅僅是理論上的研究，更為重要的是將理論和日常教育的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，探索出一套切實(shí)有效的方法，幫助孩子從小建立一個(gè)健康的心態(tài)，茁壯成長(zhǎng)。從社會(huì)職業(yè)的角度講，維護(hù)幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。

　　說(shuō)到健康的心理，不外乎有以下幾種特征：①活潑開(kāi)朗，積極參與活動(dòng)；②愿意與同伴交往，富有同情心；③做事自信，勇敢而有堅(jiān)持性；④誠(chéng)實(shí)正直，有錯(cuò)肯改。實(shí)踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請(qǐng)看下面兩個(gè)實(shí)錄鏡頭。

　　鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)。一個(gè)小朋友高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說(shuō)：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來(lái)！”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線(xiàn)轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……

　　鏡頭之二：一個(gè)小女孩走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來(lái)。老師忙跑過(guò)來(lái)，對(duì)小女孩說(shuō)：“哎呀，他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問(wèn)：“怎么辦呢？”小男孩說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”此時(shí)小女孩想哭又忍住了。老師對(duì)小女孩說(shuō)：“臉被淚水弄臟了，來(lái)，老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉，整理好衣服后，說(shuō)：“讓老師看看，喲！真漂亮。”小女孩笑了。

　　從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑�？上攵�知，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

　　為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬(wàn)不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

　　二、教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營(yíng)養(yǎng)

　　我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚而至于夭折。”（《創(chuàng)造的兒童教育》，1944年12月）這里所說(shuō)“營(yíng)養(yǎng)”，尤其是“心理需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)”，顯然是指教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴(lài)關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

　　作為一個(gè)多年從事幼兒教育的教育工作者，筆者一直比較重視對(duì)幼兒的心理健康教育，并且在不斷的研究和探索中摸索出一定的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，一個(gè)幼兒園教師可以沒(méi)有一套成熟先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí)，但卻不能缺少一顆熱愛(ài)孩子的心。熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師對(duì)教育對(duì)象應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系，只有透過(guò)愛(ài)，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人的。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)，教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀(guān)察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿(mǎn)足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感；他們熱愛(ài)老師，信任老師，與老師心心相印，相融無(wú)間。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過(guò)程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。

　　道理雖是如此，但要真正了解孩子的內(nèi)心，正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。筆者在教育過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行了長(zhǎng)期細(xì)致的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒有不良情緒時(shí)，他們一般不愿意正面對(duì)他人表露出來(lái)，但大多數(shù)孩子會(huì)以比較間接的方式表達(dá)出來(lái)。比如，對(duì)著洋娃娃傾訴，自言自語(yǔ)或者對(duì)著其他一些事物發(fā)泄。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們老師就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫(huà)出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時(shí)的卡通臉，然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后，告訴他們，這三張卡片就代表自己，以后每天早晨來(lái)到幼兒園，如果很高興就在自己的學(xué)號(hào)下面掛上表情快樂(lè)的卡片；如果不高興，就掛上一張表情沮喪的卡片；心情一般，就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢�，加之卡片是他們親手制作的，因此他們就很樂(lè)意地用卡片來(lái)代表他們自己，間接地表達(dá)自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達(dá)方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒連續(xù)幾天都不高興，就應(yīng)該追尋其原因并對(duì)癥下藥，盡快解除孩子心中的結(jié)。通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們深切體會(huì)到，以關(guān)愛(ài)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，以“表情卡片”為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握孩子的心理狀態(tài)，結(jié)合其他的輔助手段，可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中去。

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