淺談幼兒園課程設計應注意的幾個問題

　　摘要：幼兒園課程是為實現(xiàn)教育目標而組織安排的全部教育活動，其設計應該注意幾個問題。首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質(zhì)量，影響保教水平，教師應更新觀念，根據(jù)幼兒年齡特點，組織實施對幼兒的普遍化、特點化的教育，完成全面發(fā)展的教育目標。其次，要注重教育目標的制定和實施。教育目標規(guī)定了課程的內(nèi)容和進展是課程設計的基點，教師應準確地把高一層次目標轉(zhuǎn)化為低一層次的目標，保證教育目標具體落實到每個幼兒的身上。第三，課程設計要注意“六性”，即“興趣性”、“連續(xù)性”、“活動性”、“多樣性”、“差異性”、“靈活性”，使課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。

　　幼兒園課程是指為實現(xiàn)教育目標而組織安排的全部教育活動，是教師掌握的知識轉(zhuǎn)化為兒童的身心發(fā)展的結(jié)合點，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實踐和把教育實踐轉(zhuǎn)換成兒童發(fā)展的落腳點。其設計應注意以下幾個問題：

　　一、樹立正確的兒童觀和教育觀

　　教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質(zhì)量，影響著保教的水平。舊的兒童觀把兒童當作被動的“接受器”只重視教師的教而忽略幼兒的學，致使教育目標、內(nèi)容、方法、不符合幼兒的身心發(fā)展和活動特點，出現(xiàn)欲速則不達的局面。正確的兒童觀是：兒童是獨立的人，要尊重他們；兒童是發(fā)展中的人，要相信他們；兒童是主觀能動的人，要了解他們。盡力使他們的潛能得以調(diào)動，特點得以發(fā)揮，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

　　《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定了幼兒教育的目標，活動內(nèi)容，指導要點，突出強調(diào)了幼教的整體性和“百花”型。要求教師合理地綜合各方面的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項活動之中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學科的桎梏，根據(jù)幼兒不同時期的能力、興趣實施對幼兒的普遍化，特點化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發(fā)展的目標。這是幼兒教師應具備的最基礎的教育觀。

　　二、注重教育目標的制定和實施

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了促進終生發(fā)展的長遠目標。教育目標能使教育活動中的各個因素都圍繞一個中心目的發(fā)揮作用，使教育過程的各個環(huán)節(jié)有序地進行，因此教育目標規(guī)定了課程的內(nèi)容和進展，是課程設計應遵循的基點。同時課程設計過程中應明確教育目標的層次及在課程中的作用，達到逐步量化的目的。如何保證幼兒園教育目標具體落實到每個幼兒的身上，關鍵問題是如何把高一層次目標準確地轉(zhuǎn)化為低一層次的目標，目標制定的越小越具體、目標的完成也就越容易。教師應清楚地把握和了解幼兒園教育總目標與各領域?qū)哟文繕说膬?nèi)涵及相互關系，從幼兒體、智、德、美全面發(fā)展統(tǒng)一考慮，形成一條清晰的落實方案。

　　三、課程設計要注意“六性”

　　1、興趣性

　　興趣是一種行為動機，是推動幼兒學習的直接動力，幼兒只有對要學的東西、有了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而獲得自身的發(fā)展。所以進行課程設計時應著重考慮的就是幼兒的興趣性，使之貫穿于活動的發(fā)起、進行、結(jié)束的全過程。它包括教師的語言、提供的材料、進程的安排等等。如：《認識磁鐵》這一活動，教師把幼兒以往的紙工作品小白兔和曲別針、磁鐵發(fā)給幼兒，讓幼兒想辦法怎樣讓小兔子動起來，為幼兒提供了自由探索的空間，繼而產(chǎn)生嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，從而積極、主動地獲取了知識。

　　2、連續(xù)性

　　進行課程設計時應該注意到各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。這里所說的連續(xù)性是指各個教育環(huán)節(jié)之間的銜接巧妙、過渡自然、一環(huán)緊扣一環(huán)。有些教師在設計課程時，往往只注意形式的標新立異，而忽視各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，使得原本很完整的知識體系被破壞，更不利于活動的組織。教師設計課程時，有時只需幾句簡短的話就能巧妙地銜接整個活動過程，使幼兒始終保持有意注意。如《認識聲音》這一活動的目標，是使幼兒了解聲音的產(chǎn)生、分類、性質(zhì)、用途。教師在引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體振動產(chǎn)生聲音后，激發(fā)幼兒讓自己身邊的一些東西發(fā)出聲音來，幼兒便開始拍桌子，敲打文具盒、跺腳。這樣聲音的一種“噪音”便產(chǎn)生了，教師可巧妙的開始下一個教育環(huán)節(jié)，即由聲音的產(chǎn)生自然地過渡到聲音的分類。

　　課程設計的連續(xù)性需要設計者本身具有較強的邏輯能力，活動什么時候開始，什么時候進行下一環(huán)節(jié)，什么時候結(jié)束不能隨心所欲，而要精心設計、周密安排，只有保證了課程設計的連續(xù)性，才能較長時間吸引幼兒的有意注意，收到良好的教育效果。

　　3、活動性

　　過去我們在設計課程時只注意知識結(jié)構和教師的主導作用，對幼兒的學習特點和主體地位注意不夠，幼兒的活動也被忽視，甚至一直不能被教師設計到課程之中，所以形成了教師講、幼兒聽，這樣被動接受的傳統(tǒng)課程模式。

　　皮亞杰的認知論認為：兒童的學習是一個主動的過程，知識是從兒童內(nèi)部構成的，應重視兒童的主動探索和主動操作。所以教師在設計課程時應考慮讓幼兒充分活動起來，讓幼兒全身心地投入到活動中去，充分發(fā)揮多種感官的作用，運用多種感官參與活動，教師除了設計相應的環(huán)節(jié)之外，還要設計和準備相應的物質(zhì)材料。例如小班《棗熟了》這一活動，設計聽故事、品嘗實物、手指點畫這三個環(huán)節(jié)。并準備了掛圖、棗和手指點畫用的印泥、紙等材料，幼兒先用耳朵聽，用眼睛看，繼而用手摸，用嘴品嘗，然后用手印畫，通過這一課程使幼兒多種感官并用，真正做到在活動中求得發(fā)展。

　　4、多樣性

　　目前，社會發(fā)展迅猛，科學技術日新月異，因此先進的技術普遍應用于我們的日常生活之中，孩子們接觸到了卡通動畫、電子游藝機、高檔玩具、電腦等等，所以他們不再滿足于一支筆、一張紙、一幅畫。這就要求我們在課程設計時，充分考慮多種教育手段相互配合、交替使用。如實物教具演示、設置情境表演、錄音、錄相、多媒體平面展示儀等等，在設計中班語言活動《荷花塘》時，先讓幼兒看背景——荷花盛開的池塘，然后出示幾支荷花讓幼兒聞其香味，繼而用磁力教具在背景圖上演示魚兒歡跳捉迷藏的歡樂情景，隨后又配樂朗誦兒歌，最后讓幼兒戴頭飾進行情境表演。這樣通過多種手段的交互使用、幼兒由始至終都保持積極活躍的狀態(tài)，直至活動結(jié)束后還意猶未盡。

　　5、差異性

　　《綱要》指出教育工作的最終目標是：促進所有幼兒在原有基礎上獲得發(fā)展，教師在課程設計時就必須重視個體差異，改變過去單一團體活動多，統(tǒng)一的要求多的現(xiàn)象。既有統(tǒng)一活動，又有自選活動，還有自由活動；既有團體活動，又有小組活動，還有個別活動，做到分層設計、分層指導、因人施教。例如：大班《有趣的面具》這一美工活動，教師不僅為幼兒提供制作材料，還提供一些半成品，甚至成品，這樣能力強的幼兒自己創(chuàng)造性地制作，能力稍差的幼兒可以看成品模仿，能力較差的幼兒可以在半成品的基礎上完成，這樣在教師的精心設計下不同層次的幼兒都有了發(fā)展的機會。

　　6、靈活性

　　教師設計課程往往只設計成功的一面，很少設計失敗的一面，也就是按自己的想法思路，一條線寫下去，這樣的設計看起來非常完美，但實際操作起來，往往不盡人意。比如：進行科學活動時，實驗失敗了怎么辦？進行生活活動指導時，幼兒原本存有知識性誤解怎么辦？游戲活動中幼兒不能遵守游戲規(guī)則怎么辦？體育活動或藝術活動中出現(xiàn)事故怎么辦？教師應充分估計到可能出現(xiàn)的意外。另外，盡可能多地設計補救措施，以便靈活地處理好各種問題，使教育活動得以順利進行。教師還應注意幼兒興趣點是否發(fā)生轉(zhuǎn)移，靈活地調(diào)整預先設計好的內(nèi)容以適應幼兒的需要。

　　后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程。”

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