周楠

　　摘要：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的。“社會”是幼兒“教育內容與要求”的五大領域之一。根據(jù)素質教育的總體目標，向幼兒進行社會性教育，培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，是幼兒社會性發(fā)展的首要條件。本文確立“交往技能的引導”為主題，從創(chuàng)設環(huán)境、優(yōu)化教法、難點突破三個方面進行了實踐研究。

　　一、引言

　　幼兒的交往能力在幼兒園教育中占主要地位，能主動與他人、與同伴交往，并持友好態(tài)度，是幼兒社會性發(fā)展的首要條件，也是學會做人的重要基礎。正確的交往技能、交往方式需要成人的引導和影響才能形成。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設必要的條件和機會，使孩子交往正常的發(fā)生、發(fā)展。

　　如何做好幼兒社會交往的引導工作？如何提高幼兒的交往能力？這不僅是家長需要重視的問題，更是廣大幼兒教師需要十分重視和研究的問題。

　　二、依據(jù)

　　《幼兒園教育知道綱要（試行）》中指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。”同時還強調：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”基于對上述要求的理解和認識，我確立了本課題進行了專項研究，并總結了如下的實踐體會。

　　三、體會

　　1、創(chuàng)設環(huán)境是培養(yǎng)幼兒交往技能的基礎

　　幼兒期是社會交往開始形成和發(fā)展的時期。幼兒社會交往的引導關系到幼兒成長后能否與社會、團體、他人之間建立良好、協(xié)調的關系，成長為合格的社會公民，以良好的個性積極地影響社會。幼兒心理發(fā)展是由幼兒所處的社會環(huán)境和教育環(huán)境所決定的。由于現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨生子女，他們在家庭中的地位十分優(yōu)越，受寵愛、嬌生慣養(yǎng)，從而出現(xiàn)任性自私、不關心他人、事事占先等現(xiàn)象；另一方面，由于家庭結構越趨縮小，同時居住環(huán)境也趨向于封閉型等客觀因素的限制，使得幼兒社會交往的發(fā)展受到一定的阻礙。在這樣的時期，我們應為幼兒創(chuàng)造良好的社會交往環(huán)境，幫助他們克服任性、以我為中心等不利于社會交往的特點，培養(yǎng)他們社會交往的技能。

　　盡管幼兒交往能力的提高需要成人的指導，但是幼兒與同伴、特別是同齡人的交往，對于幼兒掌握社會交往的本領具有至關重要的意義。因此，教師應積極創(chuàng)造溫馨和諧的社會活動環(huán)境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機會，使幼兒在交往中，學會“幫助”、“同情”、“分享”等優(yōu)良品德，并通過同伴的行為和態(tài)度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會行為得到保持、延續(xù)和發(fā)展，也可以不斷消除或改進某些不良的社會行為。例如：幼兒在幼兒園的各項活動中，與其他幼兒共同使用玩具和材料，交流思想和情感，遵守共同的活動規(guī)則，就可使他們逐漸形成與同伴交往的各種合作性行為。

　　二、優(yōu)化方法是促進幼兒交往技能的保證

　�。�1）加強對幼兒的移情訓練。——讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。這就是我們通常所說的移情。移情對于培養(yǎng)孩子的社會交往及與群體和諧相處的能力有一定特殊意義。孩子的情感認識是直觀的，他們與人交往順利與否，從對方的情緒上馬上可以體會到。移情要求幼兒去觀察對方的情

　　緒情感，繼而產生共鳴，從而激發(fā)和促進幼兒良好的社會性行為的發(fā)展，并能抑制攻擊性行為。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設特定的移情訓練環(huán)境，多動腦筋、多想辦法，使與人和諧相處成為孩子一種內在的自覺需要，從而從被動地接受成人要求到主動地去感受別人的情緒，并由情感的轉化而帶來積極的行動變化。例如，我們要求玩具大家一起玩，但爭搶玩具的矛盾仍在幼兒中接連不斷地發(fā)生，而經過移情訓練的幼兒，這方面就有明顯好轉，他們會主動地說：“搶了別人的積木，他會不高興的。”有些頑皮的小朋友，平時誰有意或無意打了他，他定會學著武打的動作，拉開架勢跟人打起來，可通過移情訓練后，也就能自控自己了，他會跑去告訴老師：“××打我，我沒還手，讓他去想想。”這就是一大轉折。

　　（2）加強對幼兒的游戲指導。——角色游戲是幼兒園常設的一種游戲活動，角色扮演的價值重在促進兒童“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范的道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環(huán)境。幼兒時期，由于其思維的自我中心特征，他們往往在考慮問題時只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉換“社會視覺”的能力（設身處地站在他人的立場，用他人的眼光看待問題），而角色游戲是以扮演某種社會角色為基本特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質。例如：“公共汽車隊”的司機把“娃娃家”中的爺爺、奶奶送去“表演角”看表演；售票員攙著“老公公”過馬路等。

　　（3）加強幼兒與教師的互動。——幼兒對教師有一種強烈的依附情感，教師利用幼兒的這些心理，加倍對幼兒的愛護的關懷，就更能促進幼兒對教師的信任，使幼兒對老師布置的集體活動會更感興趣。這樣也就會進一步激發(fā)幼兒積極地與他人交往、與他人一起參與各種認知、情感的活動，并不時地調節(jié)自己的行為，以適應外界環(huán)境的各種變化，教師既要為人師表，又要言傳身教，只要耐心地、細微地、和顏悅色地對待幼兒，關心幼兒，接受和滿足他們各種合理的要求和需要，才能建立起良好的師生關系。

　　對于性格孤僻的幼兒，教師不應置之不理或不自覺地疏遠、歧視，而應有意地常與他們攀談，與他們交朋友，激發(fā)他們說話的欲望，做一些和他們親近的游戲，鼓勵他們積極參加各種活動。另外，教師還應注意觀察這些孤僻幼兒對什么活動感興趣，以便增加這些感興趣的活動，吸引他們進行更多的社會交往。

　　3、突破難點是增強幼兒交往技能的關鍵

　　幼兒也是在矛盾、挫折、挑戰(zhàn)中成長的。幼兒與同伴交往總是要接觸一些事物，遇到一些問題，倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。這就要求老師平時注意豐富孩子的生活經驗，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如給孩子講故事，根據(jù)故事內容提問，讓幼兒回答。又如帶孩子自己去解決問題，孩子具有一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應手。

　　教師還可以利用幼兒之間發(fā)生沖突或爭執(zhí)的機會，啟發(fā)幼兒提出許多不同的解決問題的方法，并鼓勵他們去應用和實踐。例如：當樂樂報怨磊磊不讓他玩小汽車時，教師可以啟發(fā)他：怎樣解決這個問題呢？辦法之一是先去玩一會兒別的；或是好好說清楚自己的愿望；或提出一些交換別的玩具的條件；也可以雙方共同制訂規(guī)則，然后公正地執(zhí)行……等等。教師應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。

　　小結，幼兒期社會交往問題已越來越引起人們的重視。在探索過程中，筆者深深體會到作為一名幼兒教師，擔負著培養(yǎng)跨世紀社會人才的重任，在今后的幼教工作中，筆者一定會結合教育實際，對這個問題繼續(xù)作出進一步的探索和研究。

　　參考資料：

　　1、《幼兒園教育孩子到綱要（試行）》

　　2、《天津幼教簡訊》2000年第2期

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