有位哲人說(shuō)過(guò)：文明禮貌是一個(gè)人心靈程度的反映。也有人說(shuō)：文明禮貌是社會(huì)文明進(jìn)步的一種標(biāo)志。在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。而在人們對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題又不免令人深思，請(qǐng)看發(fā)生在幼兒園小朋友中的幾個(gè)鏡頭。

　　鏡頭一：有一次，佳佳騎羊角球把力力撞了一個(gè)跟斗，力力從地上爬起眼里含著眼淚，氣沖沖地說(shuō)：“我給你……”還沒(méi)等力力說(shuō)出“告老師去”佳佳就理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫你站在那里擋我的路？”力力漲紅的小臉，撅著嘴巴沖了過(guò)去一拳把子君推倒在地上，小朋友們齊聲嚷道：“力力打人了，力力打人了”。

　　反思：如今的孩子大都是獨(dú)生子女或者家庭條件優(yōu)越，他們是家庭里的小皇帝，溫室中的花朵，他們以自人我為中心，試想一個(gè)缺乏文明禮貌教育，不懂得如何交往和平共處的人在現(xiàn)代社會(huì)里會(huì)被人們所接受和歡迎嗎？

　　鏡頭二；在一次晨間區(qū)角活動(dòng)時(shí)，來(lái)了一位別班的老師，有的小朋友看了看，又忙著玩自已的玩具，完全沒(méi)有意識(shí)到。此時(shí)本班老師馬上提醒小朋友：“老師來(lái)了要怎么做個(gè)有禮貌的孩子？”有的小朋友馬上醒悟過(guò)來(lái)打了聲招呼，而有的小朋友眼睛看著玩具，手里玩著玩具，極不情愿的叫了聲：“老師早上好”。

　　反思：文明是一種良好的道德行為，但是，是不是要發(fā)自?xún)?nèi)心？幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒，但是像有的小朋友手里玩著玩具或醒悟過(guò)來(lái)說(shuō)了聲“老師好”是為了聽(tīng)老師的話(huà)呢？還是為了完成某種任務(wù)？這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)究竟有多大意義？

　　鏡頭三；在一次晨間談話(huà)活動(dòng)中老師問(wèn)：“小朋友，你們知道為什么要做一個(gè)有禮貌的孩子嗎？”幼兒答道：“有禮貌的孩子老師才喜歡。”有的小朋友說(shuō)：“有禮貌的孩子可以得到老師的表?yè)P(yáng)，得到小紅。”

　　反思：幼兒的思維具體形象，能給老師問(wèn)好，說(shuō)幾句禮貌用語(yǔ)老師就給予紅花表?yè)P(yáng)，這就是孩子眼中的所謂禮貌。當(dāng)然表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的對(duì)的行為固然重要但做為教育工作者我們是否應(yīng)該剖析“文明禮貌教育更深層的含義？”否則只是培養(yǎng)了一些表里不一的偽君子。

　　進(jìn)一步的思考與采取的措施

　　幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌這一品德教育呢？它的核心應(yīng)該是，愛(ài)心教育，只有懂得愛(ài)的人才會(huì)，欣賞愛(ài)，理解愛(ài)，所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語(yǔ)而是發(fā)自幼兒內(nèi)心的。而它的本質(zhì)是幼兒的社會(huì)化過(guò)程中學(xué)會(huì)人與人的相處。因此可以采取以下幾種措施：

　　一、通過(guò)與同伴交往的親身體驗(yàn)，感受使用文明禮貌用語(yǔ)，會(huì)讓人受到歡迎。

　　幼兒的認(rèn)識(shí)是較漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識(shí)。平時(shí)我們口頭傳授的他們可能記了，但不容易理解。所以不易與行為聯(lián)系在一起。正如前面的例子或許平時(shí)幼兒會(huì)說(shuō)；“對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系。”等，但真正運(yùn)用并自覺(jué)使用，實(shí)非易事。因此，應(yīng)該注意讓幼兒在日常生活中增加道德認(rèn)識(shí)的情感體驗(yàn)，就前面的例子。教師做為引導(dǎo)者，應(yīng)疏導(dǎo)幼兒之間發(fā)生的矛盾，讓他們?cè)诖藭r(shí)此刻正確使用禮貌用語(yǔ)就可以獲得對(duì)方原諒。再如壯壯是個(gè)愛(ài)幫忙的小朋友，但是他性情急躁，常常是好心辦錯(cuò)事。一次他看到清清因?yàn)榭床坏叫聲?shū)而哭泣，就急忙過(guò)去搶過(guò)明明手里的新書(shū)遞給了清清。明明追著壯壯要新書(shū)，壯壯一拳把明明推倒在地上。小朋友齊聲嚷到；“壯壯打人了”這樣的事在壯壯的身上屢見(jiàn)不鮮。我一面肯定他幫助別人是對(duì)的，一面教給他遇事應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么和別人商量，用什么辦法去幫助同伴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)，和小朋友的糾紛少了，大家改變了對(duì)他的看法，他自已也生活得更愉快了。通過(guò)這生活中的小事，幼兒從親身的體會(huì)到了講文明，有禮貌可以使大家生活得更愉快、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，他們留戀，熱愛(ài)這個(gè)集體他們也更樂(lè)意接受來(lái)自老師的教育。

　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育，讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地使用文明禮貌用語(yǔ)。

　　愛(ài)心教育要從幼兒生活的環(huán)境開(kāi)始，由近到遠(yuǎn)、由淺到深、逐步升華。比如引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“你從小受到誰(shuí)的照顧？他們是怎么照顧你的？那你們又該如何對(duì)待他們？”開(kāi)展學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)愛(ài)的主題活動(dòng)。如：《我愛(ài)我家》、《我愛(ài)小朋友》《我愛(ài)老師》等等，讓幼兒通過(guò)親眼觀察，體會(huì)老師父母辛苦和關(guān)心，增進(jìn)人與人之間的感情，并把這種關(guān)心于付行動(dòng)和言語(yǔ)。當(dāng)這種活動(dòng)深入幼兒的心靈，他們就會(huì)在家里會(huì)出愛(ài)的行動(dòng)。如：父母下班回家后幼兒會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽親苦了請(qǐng)喝茶。”父母做家務(wù)時(shí)幼兒會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽我來(lái)幫助你。”在幼兒園老師上完課，有的小朋友會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師你要喝水嗎？讓我來(lái)給你捶捶背吧。”有的小朋友說(shuō)：“老師您請(qǐng)坐”。在和小朋友交往時(shí)能學(xué)會(huì)謙讓、分享與禮貌用語(yǔ)和別人交往。從而擴(kuò)大幼兒認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的勞動(dòng)。體會(huì)他們勞動(dòng)的價(jià)值，理解生活離不開(kāi)各種職業(yè)。學(xué)會(huì)尊重?zé)釔?ài)，禮貌待人。

　　三、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境幼兒的行為表現(xiàn)在很大程度上受環(huán)境的影響。為此，幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)符合教育任務(wù)和適合不同年齡幼兒的講文明、懂禮貌的環(huán)境。

　　首先，要使幼兒學(xué)有榜樣。

　　榜樣來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同伴和他以常接觸到的人。幼兒的特點(diǎn)是愛(ài)模仿，尢其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師，并自覺(jué)不自覺(jué)地模仿老師的一言一行、一舉一動(dòng)。老師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，老師與老師之間也應(yīng)熱情有禮貌的打招呼，特別是本班老師之間的默契、融洽、文明，會(huì)帶給幼兒潛移默化的影響。因此處處事事要給幼兒做出好的示范，真正起到表率的作用。有一次我看見(jiàn)濤濤沒(méi)有椅子坐，我就把我坐的一把椅子搬給他，并對(duì)他說(shuō)：“濤濤請(qǐng)你坐老師的椅子。”大龍看到我把椅子搬給濤濤，他就把自己的椅子給我搬了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“蘭老師請(qǐng)你坐我的椅子。”這使坐在一旁的芳芳立刻起身把自己坐的椅子搬給了大龍，然后從墻邊又搬來(lái)一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應(yīng)只發(fā)生在很短的時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有教師任何啟發(fā)和提醒，孩子們做的是那么自然．主動(dòng)�？梢�(jiàn)榜樣的作用對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有多么的重要。幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評(píng)定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。我就有目的的對(duì)幼兒行為加以引導(dǎo)。每天我都要把新的發(fā)現(xiàn)告訴小朋友。如：我對(duì)小朋友說(shuō)今天早上穿衣服的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小亮對(duì)小穎說(shuō)：“請(qǐng)你幫我系一下背后的扣子”，然后說(shuō)了聲‘謝謝’，小穎對(duì)小亮說(shuō)‘不客氣’。只要幼兒有禮貌的行為我都會(huì)告訴小朋友自己的新發(fā)現(xiàn)。漸漸的他們通過(guò)評(píng)定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握了文明禮貌的方式。

　　其次讓幼兒有實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　在日常生活中我不僅利用各種各樣的機(jī)會(huì)讓幼兒練習(xí)，還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一些條件使幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不太會(huì)使用協(xié)商的辦法來(lái)處理與同伴的關(guān)系時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一些條件促使幼兒與他人協(xié)商。如：幼兒每次從戶(hù)外活動(dòng)后進(jìn)教室常常出現(xiàn)擁擠的革命革命現(xiàn)象，我就有意識(shí)地站在通往盥洗室到活動(dòng)室的門(mén)口，開(kāi)始時(shí)孩子們從盥洗室到活動(dòng)室寧肯從空隙擠過(guò)去，也不同我商量請(qǐng)我給他們讓道。后來(lái)我就有意識(shí)地問(wèn)站在我后邊的小朋友：“你要走過(guò)去，可我正在門(mén)口站著，你該怎樣請(qǐng)我讓開(kāi)呢？”孩子開(kāi)始和我商量了：“老師，請(qǐng)您靠邊一點(diǎn)我要過(guò)去。”我立刻表?yè)P(yáng)他：“你說(shuō)的多好呀！本來(lái)我站在這是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應(yīng)該叫你先走過(guò)去。”有時(shí)我也有意識(shí)地為小朋友主動(dòng)讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習(xí)使孩子學(xué)會(huì)了如何與同伴商理著解決問(wèn)題，進(jìn)教室擁擠的現(xiàn)象減少了，而且常常會(huì)聽(tīng)到“你先走吧！我等一會(huì)兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語(yǔ)。

　　文明禮貌教育應(yīng)是教師長(zhǎng)期、不懈地引導(dǎo)與教育下，讓幼兒養(yǎng)成的一種習(xí)慣。良好的文明禮貌習(xí)慣會(huì)給幼兒積極情感的培養(yǎng)和促進(jìn)其交往能力奠定基礎(chǔ)。

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