三、提供物質(zhì)材料，開展陶藝游戲。

　　有人說，讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時(shí)幼兒體驗(yàn)到了對(duì)知識(shí)的向往，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)知識(shí)的力量。也就是說，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)的同時(shí)就是讓幼兒主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過視、聽、感等多層次的體驗(yàn)來萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣也很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班幼兒，他們常常會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限的遐想：一朵云，那是她入睡時(shí)擁抱的棉花枕頭；一個(gè)音符，那是她嘴巴里吹出的會(huì)跳舞的泡泡；甚至一塊軟軟的泥巴，也有可能是她的好朋友。所以在陶藝活動(dòng)里，我經(jīng)常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)造的欲望。在《種花》的陶藝活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們最感興趣的是“種”花的過程。“種花啦——”看見樹枝往盆里一插，泥花盆一下變“活”了，孩子們立刻為我的動(dòng)作鼓掌。這個(gè)“插”的動(dòng)作讓他們感到成功和滿足，粘著泥巴的小臉蛋個(gè)個(gè)眉開眼笑。幼兒很會(huì)表現(xiàn)小雞低頭、側(cè)身、仰視等動(dòng)態(tài)變化，可如何讓這些陶泥小雞富有生機(jī)呢？紅豆、花生米、瓜子、開口松子、樹枝，這些材料的提供馬上讓一只只小雞“動(dòng)”起來了。紅豆、花生米做眼睛，瓜子、松子成嘴巴，小腳原來是樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好象在跑、在笑、在叫媽媽了。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒思維放飛，積極探索，自由創(chuàng)造。孩子的創(chuàng)造力與生俱來，這種創(chuàng)造力區(qū)別于成人的創(chuàng)造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經(jīng)驗(yàn)重新組合材料，制作出對(duì)其個(gè)人來說是新穎的、有價(jià)值的作品。”在《有趣的臉》陶藝活動(dòng)里，我設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立體臉的造型。第一次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)立體臉的塑造明顯不如平面“面具”來得夸張、詼諧、有張力。于是，我準(zhǔn)備了豐富的廢舊材料進(jìn)行第二次嘗試。經(jīng)過孩子們小手的擺弄，五顏六色的毛根彎曲后成了時(shí)尚的發(fā)型，大紅大綠的雞毛成為裝飾發(fā)夾，夾衣服的木夾子成了“小男孩”的耳朵，亂七八糟的瓶蓋子成了孩子頭上的帽子……孩子們的這種創(chuàng)造來源于生活又再現(xiàn)生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉造作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂“稚拙中見生動(dòng)，平淡中見樂趣。”因此，讓幼兒把自然物品與陶泥進(jìn)行結(jié)合，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。

　　心理學(xué)研究表明：“人有一種先天性的行為趨避傾向--趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。幼兒尤其如此，對(duì)于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng)，幼兒總是樂此不疲。并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性。”游戲作為幼兒理解生活、表現(xiàn)生活、走進(jìn)生活的重要手段，它促進(jìn)幼兒在面對(duì)壓力時(shí)情感的健康發(fā)展，是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。游戲使孩子自由馳騁在想象與現(xiàn)實(shí)之間，充分展示自我與個(gè)性。開展以游戲?yàn)橹鞯奶账嚮顒?dòng)，可以讓幼兒在輕松、自由的游戲氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生“想玩陶”的愿望，綻放出創(chuàng)造的火花。所以，我把小班幼兒的陶藝教育定位于“玩陶”“陶藝游戲”。幼兒園的游戲種類豐富多樣，涉及每個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。如陶藝游戲《小兔采蘑菇》，開始部分，孩子們戴著小兔頭飾，念著《兔跳歌》，學(xué)著小兔蹦蹦跳，玩著有趣的《小兔和狼》音樂游戲。在歡快愉悅的氣氛中他們開心地觀察著蘑菇。當(dāng)我提出：“兔媽媽要帶小兔子去采蘑菇，可是她發(fā)現(xiàn)草地上的蘑菇都給大灰狼偷走了，怎么辦？”幼兒馬上爭(zhēng)先恐后地表示做點(diǎn)“蘑菇”喂給小兔吃，“老師，我要捏毒蘑菇來毒死大灰狼，好嗎？”“我要捏三朵蘑菇，一朵給兔媽媽吃，一朵給兔爸爸吃，還有一朵給小兔吃。”聽著歡快明朗的音樂，聞著泥土樸質(zhì)的氣息，孩子們嘰嘰喳喳，捏塑出一朵朵姿態(tài)不一的蘑菇。他們小心翼翼地捧著“蘑菇”：“老師，我們?nèi)ネ?lsquo;小兔采蘑菇’的游戲好嗎？”這時(shí)幼兒已完全沉浸在了“小兔采蘑菇”的童話情景中。在這個(gè)綜合活動(dòng)里，我把陶藝和語言、音樂、科學(xué)、體育等領(lǐng)域相結(jié)合，不僅讓幼兒在看看說說、做做玩玩的活動(dòng)中感受各類游戲所帶來的快樂，而且培養(yǎng)幼兒不怕困難、關(guān)心愛護(hù)他人的情感。

　　研究證明：三歲階段的孩子靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中。我深深感到：小班陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對(duì)幼兒充滿了誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)了出來，這時(shí)的陶藝已不再是“教陶藝的教育”而是“陶藝以外的教育”。“奇特的我”是抽象的詞語，我利用游戲和形象的教具，誘導(dǎo)幼兒在建立豐富的臉部表象基礎(chǔ)上進(jìn)行五官的夸張變形。如活動(dòng)一開始，我給幼兒提供各種凹凸鏡子，和幼兒一起玩《變臉》游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中觀察變形后的各種怪臉�？吹阶约涸阽R子里的怪模怪樣，大家都哈哈大笑，連說“真好玩！”。我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴的笑臉。“小朋友，你們看看***小朋友臉上有什么表情？你什么時(shí)候也會(huì)笑？你是怎么笑的？眼睛變成什么樣了？……”孩子們興奮極了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百態(tài)，創(chuàng)造的火花在這兒閃爍著。接著通過仔細(xì)觀察多媒體課件《變形畫》、與父母一起創(chuàng)造的“有趣的臉”畫，孩子們對(duì)臉部五官進(jìn)行豐富的想象：鼻子變長(zhǎng)了、變圓了或變大了，甚至變歪了；嘴巴有的成了一條線、有的象燈籠那么大、還有的變成了一朵盛開的花，舌頭也比下巴長(zhǎng)了；……奇思妙想讓我驚嘆不已：游戲促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，雙手捏陶的動(dòng)作刺激了左右腦的發(fā)育，兩者結(jié)合使孩子們插上了想象的翅膀，自由表現(xiàn)對(duì)生活的感知。

　　陶藝教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，可以從幼兒園開始進(jìn)行，從小班幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)著手。相信，“根”的扎實(shí)必定會(huì)換來“樹苗”的茁壯成長(zhǎng)。

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