陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”，人們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子剛剛能握筆時(shí)，就具備了亂涂畫的能力。最早的在一歲多就開始，他們幾乎是反復(fù)涂抹一些誰也辨認(rèn)不出的線條、符號(hào)。而他們卻常常驚訝于這發(fā)現(xiàn)，有時(shí)竟會(huì)高興得手舞足蹈，這種發(fā)現(xiàn)對(duì)他們來說是多么奇妙呀。

　　4歲的幼兒，已開始用符號(hào)圖畫來表達(dá)自己的情感，在紙上表現(xiàn)出對(duì)他們來說理解的很膚淺的物質(zhì)世界。他們總是把觀察到的外界事物，賦于自己美好的情感去想象、加工、聯(lián)結(jié)。畫面天真爛漫，有此似乎并不實(shí)際，可以說幼兒天生就具有獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師如何在教學(xué)中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面開始：

　　一、發(fā)展幼兒的個(gè)性，在教學(xué)過程中以意愿畫形式為主

　　綱要精神提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”，“應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，教師應(yīng)善于把每個(gè)幼兒當(dāng)作不與任何他人雷同的獨(dú)特個(gè)性來看待。教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許和鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們?cè)趧?chuàng)造過程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此，在教學(xué)過程中，我多以意愿畫形式為主，因?yàn)槲覀儾⒉皇怯美L畫去教兒童畫畫，而應(yīng)為他們提供運(yùn)用繪畫工具進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其在藝術(shù)操作中產(chǎn)生自主精神。它將鼓勵(lì)幼兒去觀察、去思考、去創(chuàng)造，使他們的個(gè)性充分得到發(fā)展。為兒童提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。不要用成人的模式去教導(dǎo)、要求兒童。急于讓兒童學(xué)會(huì)寫實(shí)地表現(xiàn)和掌握技能不不可取的，而應(yīng)順應(yīng)兒童心理發(fā)展的需要。繪畫活動(dòng)對(duì)他們來說，這一種感興趣的快樂的游戲，一切教育的概念都應(yīng)立足于這個(gè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上。但是值得注意的一點(diǎn)是，當(dāng)兒童感到需要時(shí)，教給他們一些美術(shù)的知識(shí)和技能，這將會(huì)有助于兒童更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

　　二、開展游戲教學(xué)活動(dòng)，愉快的氣氛有助于兒童創(chuàng)造能力的表現(xiàn)

　　英國藝術(shù)教育家赫伯。里德在《為了和平》一書中闡述到：“我們不僅是培養(yǎng)少數(shù)有藝術(shù)才華的孩子成為藝術(shù)家，而要引導(dǎo)大多數(shù)孩子進(jìn)行正常的創(chuàng)造活動(dòng)，尊重他們的個(gè)人意志，維護(hù)他們的創(chuàng)造才能”。教育家蒙臺(tái)梭利主張：“應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的才能。”兒童美術(shù)教育理論家羅恩、菲爾德認(rèn)為：“美術(shù)教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓(xùn)練，促進(jìn)人健康成長”皮亞杰說：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，去使現(xiàn)實(shí)被他同化。這里沒有強(qiáng)制，也沒有處分，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”幼兒正是在這一游戲當(dāng)中，不再把教師當(dāng)作自己行動(dòng)的決策者，常常沉浸在游戲之中，忘記了一切。在這里，兒童能夠，也愿意暴露自己，他們?nèi)我獾囊还P一劃都代表了一種情感。本來，幼兒也正是把它當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，他并沒有想過要一定學(xué)會(huì)畫什么東西。教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，使其以愉快的情緒，在愉快的氣氛中作畫。

　　例如開展“小小攝影家”的游戲。游戲前，教師發(fā)給每位小朋友一架玩具照相機(jī)，請(qǐng)他們做小攝影家。他們的顧客是教師事先放在教室各個(gè)地方的漂亮小貓、小象、小雞、小鴨等動(dòng)物玩具。要求每給予它們照一張相就要畫一張照片。當(dāng)幼兒聽說要當(dāng)攝影家時(shí)，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動(dòng)物們提醒道�。�“不要?jiǎng)�，笑一笑�?rdquo;照完后，便鄭重其事地說：“三天以后來取照片。”因?yàn)槔蠋熣f過，如果“照”得不像的話，小動(dòng)物會(huì)不高興的。一位小朋友給三四位小動(dòng)物照了相，最后，又把鏡頭對(duì)準(zhǔn)室外風(fēng)景，照了一張風(fēng)景照相館，儼然一個(gè)真正的攝影家。這樣，不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。

　　當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師不必要求幼兒保持寂靜無聲，保持井然的秩序。因?yàn)檫^多的強(qiáng)調(diào)這些，將會(huì)影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，窒息兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，我只告訴幼兒一點(diǎn)，在創(chuàng)作時(shí)，不要影響其他小朋友。一種涉及紀(jì)律問題的局面，通常需要成人進(jìn)行分散思維處理問題，要求教師作出創(chuàng)造性的反映，教師可參與幼兒活動(dòng)，或給予幫助，成為兒童的伙伴或朋友，在孩子們看來，教師也參加的活動(dòng)，肯定是值得一搞的活動(dòng)。教師與兒童們一起活動(dòng)有助于引起幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)，也能合情合理地進(jìn)入他們的世界。在自由觀念和組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的游戲教學(xué)活動(dòng)，是孩子們最喜歡，最樂意接受的。這是一個(gè)充滿了生機(jī)的地方，到處都是以孩子們自己為主，他們?cè)趧?chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)自我，尋找自己的世界。在此，幼兒可以全身心地投入探索和發(fā)現(xiàn)。

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