創(chuàng)造性活動隸屬于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術領域中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎。

　　曾幾何時，我們也曾走入誤區(qū)：認為創(chuàng)造性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒創(chuàng)造的積極性，其結果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。即在低起點和高落點中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。

　　所以，一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

　　一、營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

　　創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此在創(chuàng)造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。

　　1.內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標服務的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

　　舉例：在幼兒認識眼睛的活動中，我設計了《眼睛的世界》的活動，讓幼兒將自己用眼的親身感受通過繪畫來再現(xiàn)。幼兒將眼睛擬人化，創(chuàng)作出了《眼睛“藏貓貓”》、《眼睛的遐想》、《眼睛大迷宮》等等，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒和眼睛的關系，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內(nèi)容切換成“我的眼睛”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，怎能培養(yǎng)思維的靈活性及變通性。

　　2.表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術創(chuàng)作離不開造型、構圖和色彩等表現(xiàn)方法。

　　以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現(xiàn)，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

　　——以《可愛的老鼠》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關老鼠的趣聞、老鼠的卡通形象、老鼠玩具，老鼠的圖書，激發(fā)幼兒對老鼠這一動物的喜歡。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了小老鼠的形象特征：頭尖身體小，尾巴細又長，圓耳朵，胡子翹……紅老鼠、灰老鼠，大官帽的老鼠等等，幼兒創(chuàng)作的形態(tài)活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創(chuàng)造的意象，令成人望塵莫及。

　　可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　二、實施有利創(chuàng)造的指導方法

　　在創(chuàng)造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法：

　　1.啟發(fā)、誘導創(chuàng)作激情。

　　為了擺脫舊的教學模式的束縛，調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　——舉例：《大象找工作》這一則活動中一開始便以語言故事導入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，誰也吃不了。他離開面包店來到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動物們都不喜歡，他只好離開工廠，走著走著，突然聽到“喵喵喵‘的聲音，原來是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……

　　幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

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