孩子不能流利地說(shuō)話，順暢的表達(dá)文字，表達(dá)自己的情緒時(shí)，需要另一種表現(xiàn)方式，繪畫(huà)就是一種好的方式。它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感。感受到愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生成就感。幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而我們也能通過(guò)幼兒的畫(huà)更加了解幼兒的內(nèi)心。從而更好的粗竟幼兒的發(fā)展。

　　但傳統(tǒng)的幼兒繪畫(huà)是以訓(xùn)練技能技巧為主的示范教學(xué)，這種教學(xué)幼兒不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，只要按教師的畫(huà)法步驟臨摹便可。甚至有時(shí)幼兒的創(chuàng)造被示為“無(wú)規(guī)律”。

　　有這樣一個(gè)案例。在某幼兒班下午的美術(shù)興趣活動(dòng)中，教師叫幼兒的是畫(huà)手套。其方法是將一只手放在紙上，另一只手拿筆沿著手在紙上畫(huà)出手的形狀。而后讓幼兒在手性上添加圖案。當(dāng)教師向幼兒展示范本時(shí)，幼兒非常感興趣。這本是一堂非常成功的課，幼兒可按自己的喜好為手套穿上不同的服裝，幼兒也可以根據(jù)自己的水平畫(huà)出不同的畫(huà)。同時(shí)幼兒的興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，幼兒對(duì)活動(dòng)如此感興趣幼兒的想象力與創(chuàng)造力便能發(fā)揮的淋漓盡致。但伺此后教師的“指導(dǎo)”卻讓這一切都飛走了。教師讓幼兒用點(diǎn)與線來(lái)裝飾手套。并讓幼兒按其制定的“規(guī)律”先用點(diǎn)用線再點(diǎn)在線。當(dāng)看到一名幼兒是先用點(diǎn)在用線在用線在用點(diǎn)時(shí)她對(duì)幼兒說(shuō)：“老師剛才是增樣說(shuō)的？先用點(diǎn)用線再點(diǎn)在線，這樣才有規(guī)律。”幼兒興致勃勃的繪畫(huà)，經(jīng)教師這樣一說(shuō)，原本還很滿足的臉上頓時(shí)變的嚴(yán)肅了。教師不但沒(méi)有對(duì)幼兒的新方法表示表?yè)P(yáng)，反而以冷眼相對(duì)，這讓幼兒的積極性受到打擊。幼兒的創(chuàng)造性也被無(wú)形的扼殺。此幼兒再活動(dòng)中怎能有好的情感體驗(yàn)？怎能對(duì)繪畫(huà)的態(tài)度呢？

　　綱要精神指出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或技巧活動(dòng)的結(jié)果而忽視幼兒早活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”“應(yīng)該支持富有個(gè)性和創(chuàng)造的表達(dá)，克服過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)話要求的偏向。”我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松，自由的空間，讓她們畫(huà)出心中的畫(huà)。教育家蒙臺(tái)梭利主張“應(yīng)該讓兒童自由的表線自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作。讓孩子學(xué)會(huì)駕御自己的才能。”兒童美術(shù)教育家羅恩，非爾德認(rèn)為：“美術(shù)教育并鄙視教人畫(huà)畫(huà)，其作用是通過(guò)造型訓(xùn)練，促進(jìn)人健康成長(zhǎng)。”我們不應(yīng)該為了讓幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)而叫幼兒畫(huà)畫(huà)，重要的是讓幼兒在畫(huà)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)也讓我們通過(guò)畫(huà)了解幼兒的內(nèi)心。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看