在我們生活的現(xiàn)實世界中，常會見到這樣的一些場景：一些剛學會拿筆的孩子嘴里不停的嘟噥著，手則伸在觸手可及的四周的地上、墻上、紙上亂涂亂畫……這些在大人眼中、世界里了不起也只是些堆積在一起的亂七八糟的線條，算不上什么作品，更談不上是杰作了；但在孩子的眼中可能就會是他正想象著的一架飛機或一輛汽車，它們正在云端飛翔，或在原野上奔馳……

　　記得二十世紀最偉大、最富有創(chuàng)造性的藝術家畢加索曾經(jīng)說過這樣的一句話：“學會像一個六歲的孩子一樣作畫，用了我一生的時間。”難以相信讓我們相信：孩子的信手涂鴉卻是大師的向往。然而這種令大師羨慕不已的藝術熱情和本能幾乎在每個兒童身上都有豐富的蘊藏，而作為我們幼教工作者，這時可千萬不能忽視或小看了這稚氣十足的“涂鴉”，許許多多的智慧火花就是在這時爆發(fā)的。

　　通過近一年的實踐，我深切的感受到在繪畫教學中，與其說讓我教孩子們畫畫，不如說我是大海里的一個導航燈塔，指引著孩子們在藝術的海洋里自由、快樂的暢游。以下就是我在實踐中的一些體會。

　　·觀察了解孩子的興趣，投其所好。

　　首先，興趣是最好的老師，是創(chuàng)造的源泉。

　　幼兒從“涂鴉”階段過渡到“繪畫”階段，這中間“興趣”是一條至關重要的紐帶。幼兒的興趣不是天生的，關鍵是教師在活動中的培養(yǎng)。在美術活動中，我主要通過音樂活動、語言活動、游戲等各種活動，通過幼兒的親身實踐調動幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快地接受教育，成為學習的主人。

　　陶行之曾指出“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”，他認為“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”。因此，作為教師，我們就應努力去觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，“在情感方面和小孩站在一條戰(zhàn)線上”要“客觀的根據(jù)他們的欲望而啟發(fā)他們的活動”。創(chuàng)造本身是一個思維過程，有準備期、醞釀期和驗證期。幼兒由于受思維發(fā)展水平的制約，以具體形象思維為主。因此，他們美術形象底創(chuàng)造過程往往和用各種材料表現(xiàn)美術形象的過程相依相伴的，不追求結果，創(chuàng)造過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮是評價幼兒作品的主要依據(jù)。

　　由于了解了他們的興趣，就可以根據(jù)他們在此中所獲得的內心的喜悅和滿足，同時根據(jù)其年齡特點（如，對一項單一的活動興趣不能持久小肌肉還發(fā)育不完善等）。在學期中我開展了多種形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持著濃厚的興趣，比如：“手掌印畫”、“拓印圖形”、“紙團壓印”，以及“涂色”等活動。我把這些稱之為玩色活動。孩子們在玩的過程中運用多種感官去接受色彩的刺激，對色彩產(chǎn)生一種情緒表達的需要和欲望。

　　其次，投其所好，形象選材。

　　對于小班的孩子，選材猶為重要，在玩色的基礎上我選擇了一些具體形象性較強的內容，以圓形為基礎形狀展開繪畫活動，從與玩色結合的“我吹的泡泡”到“蘋果、橘子”，從“我的小雞”到“毛毛蟲”，孩子們在圓的基礎上層層展開練習，其中的泡泡、蘋果、小雞、毛毛蟲、氣球、小花……都是孩子們喜歡的形象，加上形象的兒歌和語言，孩子喜歡畫、樂于畫、也有東西可畫。

　　·在啟發(fā)引導式教學中訓練幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

　　在經(jīng)歷了“涂鴉”階段之后我們應當有意識的加以引導，往深層次發(fā)展開展一些做做玩玩、涂涂畫畫的美工活動，這樣，既符合幼兒愛玩的個性，又能訓練幼兒的觀察能力，豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這是最有效的途徑。

　　陶行之就曾提出要通過“六大解放”來解放兒童的創(chuàng)造力：解放兒童的頭腦，讓他們接受新知識、新觀念；解放兒童的雙手，給孩子動手的機會；解放兒童的嘴，讓他們從問題的解答中增進知識，發(fā)展思維和理解能力；解放兒童的眼睛，引導他們用自己的眼睛去看世界；解放兒童的空間，讓他們去接觸自然社會中的萬事萬物；解放兒童的時間，為他們提供自由發(fā)揮的時間。

　　同時，新《綱要》中說“用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)”“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象”。因此，作為教師在活動中應處于主導地位，充分發(fā)揮主導作用。啟發(fā)引導式教學活動要求教師盡量不做技法示范，應大量運用觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等方法。讓幼兒看、摸、聞、嘗、聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地依賴實物變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實物進行類比，同中求異，異中求同。教師的責任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍。啟發(fā)引導式教學讓幼兒打破時空限制，進行分解組合、再造想象、創(chuàng)造想象、甚至幻想。

　　這時我們首先需要做的有：

　　1、收集材料變廢為寶。

　　帶領幼兒收集一些廢舊材料：如小盒子、小塑料瓶、瓜子殼等，先讓幼兒觀察，想象它像什么，到想象它是什么和進一步聯(lián)想他們在干什么。這樣的思維進展，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力是有積極意義的。

　　2、適合的美術工具，是創(chuàng)造想象的階梯。

　　美術工具的選擇同樣十分重要。幼兒在圖圖畫畫中，會用到許許多多的工具，如果不系統(tǒng)地進行安排，往往會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利，降低對活動的興趣。美術工具的選擇要適合幼兒，從干性工具（蠟筆）——半干性工具（水彩筆、鉤線筆）——濕性工具（毛筆、水粉筆）；從單一工具——兩種工具交替使用——兩種以上工具合理安排。結合幼兒對造型、色彩、構圖的認識，圍繞工具的出現(xiàn)，有目的的向幼兒逐步介紹，并鼓勵幼兒按自己的意愿選擇和主動嘗試自己想出的方法。

　　3、組織形式多樣化。

　　給幼兒創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境，使他們愉快自如地投入活動，在精神上得到滿足，動方式靈活多變、富有情趣。在內容和形式上把激發(fā)幼兒情感放在首位，尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造，鼓勵別出心裁的想象和獨特的表現(xiàn)方式，引導幼兒樂意發(fā)現(xiàn)生活中不一般的情景。

　　其次，下筆有神――幼兒大膽涂鴉、教師形象引導。

　　剛剛開始的繪畫活動，我聽到孩子們說得最多的是：“老師，我不會畫！”究其原因：1、幼兒年齡小，小肌肉發(fā)展不完善，拿著筆不能揮灑自如的涂畫。2、孩子膽小，往往拿到了紙和筆不知從何畫起。于是為了放松幼兒的心境，能夠大膽畫畫，我采取了用大紙、大筆、小組畫的方法（大紙用于給孩子廣闊的繪畫空間，大筆符合幼兒動作不精細的特點，小組便于相互交流學習），在不要求孩子畫什么的基礎上，只要求孩子拿起作畫工具在紙上涂、畫就是了，讓幼兒根據(jù)自己的感受，自由發(fā)揮，養(yǎng)成愛動筆的習慣。

　　在繪畫過程中，我還發(fā)現(xiàn)了孩子們的另一個不足：不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地引導幫助幼兒掌握繪畫要領，使其大膽地作畫，教師用形象性的引導使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在風趣、快樂的情況下繪畫，效果更好。

　　然后，情景交融――兒歌、故事邊唱邊畫，游戲、情景展開想像。

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