溫州市宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園  林虹

　　現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育常常是以教師為中心，教師提供的形象是孩子們的典范，教師代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象，導(dǎo)致孩子失去了自己的繪畫(huà)語(yǔ)言。因此，我們?cè)趯?shí)施藝術(shù)綜合教育過(guò)程中，進(jìn)行了全面革新，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力、自我創(chuàng)造意識(shí)。

　　一、培養(yǎng)敏銳的審美感和能力

　　動(dòng)感是構(gòu)成形式美的重要因素，年齡越小的獐越容易把世界一切事物，不管是動(dòng)的還是靜的，都看成具有生命和意識(shí)的事物，稍大一點(diǎn)的則開(kāi)始以運(yùn)動(dòng)與否作為有生命的標(biāo)準(zhǔn)。比如：小班幼兒畫(huà)的吹泡泡就不純粹是圓的，他們認(rèn)為飄動(dòng)的泡泡是有生命的，所以，圖案中的泡泡有的是方的，有的還是長(zhǎng)方形的，這是小班幼兒的特殊的審美能力。而到了中班，幼兒能使用一些形狀來(lái)表現(xiàn)物體，關(guān)用細(xì)線來(lái)描繪物質(zhì)人輪廓，但沒(méi)有整體感，只把一些形狀拼裝起來(lái)表現(xiàn)物質(zhì)，而且結(jié)構(gòu)不夠合理。比如李蒙小朋友的手臂與腿只有一條線來(lái)代替，而且畫(huà)得不夠仔細(xì)，但象征的味道較濃。到了大班后，能用比較熟練的流暢的線條表現(xiàn)的形象，對(duì)物體的特征表現(xiàn)得較仔細(xì)，能畫(huà)出一些物體簡(jiǎn)單的特征，有時(shí)能用畫(huà)面表現(xiàn)人特的姿態(tài)、感情。如于晶晶的三個(gè)幼兒三個(gè)姿態(tài)，表現(xiàn)得很好，各不相同，放飛的大雁的神態(tài)也很逼真，樹(shù)的年輪清清楚楚，畫(huà)面結(jié)構(gòu)合理、有美感。所以不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)出某一物體的特征，更重要的是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生命運(yùn)動(dòng)的特有模式，學(xué)會(huì)用情感和感受表現(xiàn)出鮮活的生命特征。

　　二、對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)美的法則的體驗(yàn)

　　視覺(jué)的人接受外界審美住處的主要源泉，因而，我們可以說(shuō)視覺(jué)是人們接受美的窗口。新生兒出生后不久，便出現(xiàn)了顏色視覺(jué)，了解顏色感覺(jué)的規(guī)律對(duì)幼兒教師至關(guān)重要，在幼兒美術(shù)教育中發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)顏色的能力，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)揭示以顏色感覺(jué)的規(guī)律性為基礎(chǔ)的色彩等規(guī)律，有助于審美趣味的培養(yǎng)。小班幼兒的顏色能力不強(qiáng)，運(yùn)用顏色的能力就更弱了，他們經(jīng)常會(huì)選擇一種顏色畫(huà)到底，比如蘇宇順小朋友用了藍(lán)顏色畫(huà)了所有的泡泡，色彩單調(diào)，種類(lèi)少，而黃逸用了各種顏色畫(huà)泡泡，這說(shuō)明了在這方面幼兒的基礎(chǔ)有著差別，發(fā)展不一致，但整體他們有了初步的顏色概念。比較小班，中班的幼兒在辨色、用色方面了進(jìn)步，畫(huà)面的色彩較豐富，而且有時(shí)能按物體固有的顏色來(lái)著色，例如眼睛黑的，嘴唇紅的，并把傘畫(huà)得五彩繽紛，但在用色上隨意性很大，和中班的幼兒相比較，大班幼兒在色彩的方面的進(jìn)步是很大的，能注意到整個(gè)畫(huà)面色彩協(xié)調(diào)，并且客觀色彩濃。例如，葉是綠的，草地是綠的，月亮是黃色的，花的顏色更加豐富。人的色彩本能自發(fā)的情感沖動(dòng)有三種情況：其一是色彩的冥頑性，其二是本能性是自發(fā)的較普遍的色彩情感，其三是全面展開(kāi)的人的本能色彩。在幼兒期引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)、感受現(xiàn)象世界的運(yùn)動(dòng)感、力度感、節(jié)奏感、和諧感等美的總體特征，形成幼兒對(duì)這種特征的敏銳的選擇能力，這是教師設(shè)計(jì)課題時(shí)必須考慮到的。

　　三、審美想象和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

　　小班幼兒畫(huà)的形象與他想表達(dá)的主題之間距離較大，在平時(shí)的些自由想象畫(huà)中，他們會(huì)畫(huà)一些自己也不知道是什么的東西來(lái)，而且很愿意畫(huà)后給他們命名，在畫(huà)面的布局上不夠合理，顯得零亂。他們可能把一種物體畫(huà)疊在另一具已畫(huà)完的物體上，不講究比例，例如蘇宇順小朋友把太陽(yáng)畫(huà)在氣球上，氣球畫(huà)在人頭上，太陽(yáng)很小，氣球很大，沒(méi)有空間立體感。小班的幼兒屬于涂鴉期，圖式前期，而中班幼兒將主要想表達(dá)的物體放在突出地位置上，并且畫(huà)得特別大，畫(huà)面的布局也比小班合理。例？quot；共傘“楊常秦小朋友把兩個(gè)幼兒畫(huà)在傘下，而畫(huà)面上物體與物體之間的比例不夠正確，結(jié)合了幼兒自己一定的想象力，楊常秦把傘畫(huà)得特別大，并且強(qiáng)調(diào)了傘上的雨滴，他自己解釋為”好大好大的雨“，撐好大好大的傘。中班的構(gòu)圖其實(shí)已屬于象征期，畫(huà)面上能分出事物的上、下關(guān)系和簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，而且還能表現(xiàn)一定的情節(jié)，但是比例、結(jié)構(gòu)，解剖關(guān)系不完全正確，動(dòng)作較呆板，還帶有明顯的拙笨性和求全性；大班幼兒的構(gòu)圖其實(shí)已屬于定型期。以上可以看出幼兒在構(gòu)圖方面帶有明顯的自我意識(shí)和想象，他們會(huì)在作圖過(guò)程中加入大量的情感因素，而美術(shù)教育的設(shè)計(jì)意圖，是在情感用途下促使個(gè)體無(wú)意識(shí)和理性理解力與原始的秩序達(dá)到結(jié)構(gòu)上的同形，也就是說(shuō)必須積極地引導(dǎo)兒童在心理與外界美好物體產(chǎn)生有節(jié)奏的、和諧的運(yùn)動(dòng)，使內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的深層秩序與自然的秩序達(dá)到同構(gòu)。

　　阿恩海娜評(píng)論說(shuō)：“我想不出有什么藝術(shù)創(chuàng)造中的基本因素是在兒童作品中看不到其萌芽的。”那么，請(qǐng)珍惜孩子的想象，去鼓勵(lì)孩子想象吧，不是？quot；人類(lèi)失去了聯(lián)想就如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀嗎？“那么，讓我們共同努力，為兒童的人格完美發(fā)展、素質(zhì)的全面提高打下長(zhǎng)遠(yuǎn)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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