一、問題的提出：

　　現(xiàn)在的孩子是21世紀(jì)的主人，未來的社會更需要創(chuàng)造型的人才。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時的科學(xué)的開發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱�。教師�?yīng)樹立時代的緊迫感為發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力添翼。

　　在美術(shù)活動中發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性潛力，這是由于幼兒年齡及幼兒對美術(shù)特有的表現(xiàn)力決定的。巴特爾說過：現(xiàn)實中，一點創(chuàng)造力沒有的兒童根本不存在的。心理學(xué)研究表明：2-6歲是想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，不少研究也表明4-8歲是兒童繪畫的黃金時期，美術(shù)活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。我們通過繪畫讓幼兒來觀察、來了解社會，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，全面提高幼兒素質(zhì)。

　　本課題旨在探討如何在美術(shù)活動中發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性潛力，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，實現(xiàn)美育的功能。

　　二、理論依據(jù)：

　　1、美術(shù)教育的實質(zhì)應(yīng)該是通過繪知識、繪畫語言的傳授，綜合開發(fā)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，培養(yǎng)一定的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和人格品質(zhì)。

　　2、中國杰出的教育家陶行知就極為重視創(chuàng)造。他曾在《創(chuàng)造宣言》中寫道：“創(chuàng)造主未完成的工作，讓我們接過來、繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造之神，你回來吧！……，只要你肯回答，我們愿意把一切我們的汗、我們的血、我們的生命都獻(xiàn)給你。”

　　3、美國新精神分析家艾里克森在闡述人格形成的八個心理社會階段時指出：4-6歲兒童處于獲得主動感而克服內(nèi)疚感的階段。這時幼兒除了模仿行為外，對周圍環(huán)境充滿了好奇心，常常問這動那。這時候，如果成人讓孩子有更多的機(jī)會去參加各種活動，孩子會表現(xiàn)出很大的主動性和創(chuàng)造性。幼兒特點，想象是幼兒美術(shù)活動的精神支柱。

　　三、實驗對象、時間與方法：

　　1、實驗對象：中（5）班為實驗班，中（1）班為對照班，兩班幼兒家長的文化層次、家境狀況相當(dāng)。

　　2、實驗時間：2000年9月——2001年7月

　　3、實驗方法：實驗中利用了向家長問卷、作品分析、實驗相結(jié)合的方法。

　　四、實驗措施：

　　1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行美術(shù)活動的環(huán)境。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行探索的環(huán)境。

　　本人平時注重與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的活動場所以及各種活動工具、材料供孩子們進(jìn)行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動進(jìn)行游戲、創(chuàng)造。如：在室內(nèi)擺放幼兒繪畫、手工、泥工等作品，同時活動區(qū)中投放材料、粉筆、油畫棒等在這種環(huán)境中，幼兒可以不斷嘗試新的東西，嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，幼兒能按照自己的興趣、主動、自由地開展美術(shù)活動，他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的環(huán)境。

　　陶行知先生認(rèn)為解放兒童的創(chuàng)造力必須遵循兩條原則，即新生兒童人權(quán)及了解兒童的能力和需要，教育促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幼兒身心發(fā)展又制約著教育。因此，在觀察、了解、分析評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r——了解幼兒的興趣、愛好，不同的心理需求。發(fā)現(xiàn)不同程度幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒個性發(fā)展的環(huán)境，只有這種符合幼兒身心發(fā)展水平的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的興趣，使其產(chǎn)生活動的愿望、主動參與活動。從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)輕松開放的環(huán)境。

　　約束幼兒的頭腦，在這樣的環(huán)境中，幼兒循規(guī)蹈矩、小心翼翼，畫畫只會死板臨摹，被動接受，久而久之，幼兒就會習(xí)慣聽從他人，創(chuàng)造性思維埋沒了，而在寬松、開放的環(huán)境里，幼兒可以自由交流和表現(xiàn)。如在美術(shù)活動中，老師可以讓幼兒與教師、同伴討論互相走動看一看，隨時與他人交流有關(guān)上課的內(nèi)容，互相學(xué)、互相啟發(fā)。

　�。�4）結(jié)合具體的美術(shù)活動，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美環(huán)境。

　　如在幼兒畫“太陽”時，教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環(huán)境的體驗，引起幼兒對美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。研究表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。

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