繪畫活動對于幼兒來講即是學習，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動。美術教育的價值在于它引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。“兒童畫”像孩子們的一種特殊的語言，它是幼兒表現(xiàn)內心世界的一種載體，而創(chuàng)新則是它的主旋律。通過繪畫，孩子們向我們敞開了他們神話般純真的內心世界，發(fā)揮創(chuàng)造的主動性，挖掘創(chuàng)造潛能，使孩子們逐步建立起創(chuàng)作的自信，并從中體驗快樂和成功的愉悅。但傳統(tǒng)的模仿畫教學扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫方式，扼殺了幼兒豐富的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。兒童畫的發(fā)展過程分為抽象----象征----寫實三個階段，然而中國的兒童畫卻過早的進入了寫實階段。從進入幼兒園，孩子們便開始了“照葫蘆畫瓢”的寫實繪畫階段，教師示范幼兒模仿著畫，評價也是以畫的像不像為標準。此種繪畫的教育方式所產生的繪畫作品只能是變形了的成人畫，幼兒成了傀儡，在他們的作品中表現(xiàn)的并非發(fā)自幼兒心底，真正反映幼兒內心思想活動的內容，從而也失去了本應屬于兒童畫最珍貴的稚拙和天真。

　　“自主性繪畫”是幼兒按自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫活動。自主性繪畫，對兒童而言它是自主性活動，不受教師強制性干預，享受思想和操作的自由，能夠發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性。如何使習慣了傳統(tǒng)繪畫教育的孩子們，打破依附于成人的思想模式，形成獨立自主的思維表現(xiàn)方法是我們首要解決的問題。

　　一、為幼兒創(chuàng)作想象提供支持的環(huán)境

　　兒童繪畫的真諦是創(chuàng)造性自我表現(xiàn)，創(chuàng)造性自我表現(xiàn)是積極主動的表達欲望和求新求異的能力的動態(tài)結合。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設寬松、自由的心理環(huán)境

　　繪畫對幼兒來講是一種興趣的自然體現(xiàn)，是身心發(fā)展的需要。寬松、自由的環(huán)境有利于幼兒天性的自然表現(xiàn)及個性的發(fā)展。我們利用每天早上來園后到吃早飯的這一段時間開展了自由繪畫游戲活動，開始孩子們還在觀望常常有幼兒跑過來問我：“老師畫什么呀？”“你最想畫什么就畫什么。”我回答道。孩子們聽我這樣一說都興奮起來，有的馬上開始了自己的創(chuàng)作；有的則在一旁觀望，但是沒過一會兒孩子們邊陶醉其中了，幼兒在這樣的環(huán)境中毫不拘束，行為和思想不會受到限制。在與同伴的觀摩和學習中相互影響，思維開闊了、繪畫內容豐富了，幼兒從中體會到了用繪畫交流的樂趣。

　　在兒童進行自由繪畫活動時，教師應減少不必要的干涉行為。教師的干涉會打亂幼兒原有的思路，使幼兒的想象受到限制，應給幼兒充分的信任，給幼兒自由，培養(yǎng)幼兒的自信心，尊重幼兒的個性表現(xiàn)，肯定幼兒的獨特想法，并及時給予表揚鼓勵。在每一次繪畫活動后耐心的聽幼兒講述藏在每一張畫后的故事，并通過提問、談話激發(fā)幼兒的進一步的想象和思考。

　　(二)親身感受多彩多姿的社會和自然環(huán)境。

　　心理環(huán)境為幼兒提供了自由想象的空間，而審美環(huán)境就為他們提供了審美的空間。豐富的審美環(huán)境使幼兒從中得到自由發(fā)展的機會，使個體與環(huán)境產生相互作用，促進幼兒的繪畫創(chuàng)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，滿足幼兒情感需要。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。

　　我們首先提供各種機會豐富幼兒已有的知識經驗，從幼兒的角度去引導他們觀察認識周圍的事物，在頭腦中積累起豐富的表象。由于幼兒期的幼兒思維水平處于運動思維和形象思維階段，需要通過親自操作，以具體形象為支柱進行感知覺活動。我們嘗試讓幼兒親自喂養(yǎng)小雞、小鴨、兔子、青蛙、小魚等小動物，在照料小動物的過程中他們可以自由的從各個角度去觀察了解認識小動物，滿足其好奇和探究心理。在觀察后我們還開了各種討論和交流活動，實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的內化階段，這時的討論不是讓幼兒在一起隨便的、無主題的聊天，而是教師有計劃、有目的的提一些發(fā)散性的問題、講一段相關的童話故事，做有趣的游戲，這樣經過互動交流幼兒的思維被活躍了起來，表現(xiàn)欲望達到了高潮，靈感隨即產生了。

　　尊重幼兒的個人意志，維護他們的創(chuàng)造才能。為幼兒自主的進行創(chuàng)作活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和愿望提供了機會。

　　二、提供必要的知識技能的支持

　　藝術以創(chuàng)造為前提，其基本的特點就是求新求異，創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)，幼兒天生具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅使，他們在不停的進行著各種探索和發(fā)現(xiàn)，而繪畫創(chuàng)作正是發(fā)揮幼兒創(chuàng)作潛能的最佳載體。但幼兒的繪畫創(chuàng)作同樣需要智力技能的支持，缺乏必要的技法支持和指導，幼兒不能實現(xiàn)預期的構想，創(chuàng)作興趣會逐漸減弱。所以在激發(fā)幼兒的繪畫興趣，解放孩子的想象力的同時，又應處理好創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能傳授之間的關系。在小班我們首先讓幼兒認識各種不同的繪畫工具，在反復的操作中了解各種不同繪畫工具材料的正確使用方法和特點。幼兒根據自己的需要自由選擇不同的繪畫工具。

　　繪畫離不開感知、觀察和想象等認識活動，也離不開圖形、顏色等符號媒介，把這兩方面結合在一起就構成智力技能。所謂智力技能是指認識能力與操作性知識和能力結合在一起的技能。運用自己掌握的工具材料，發(fā)展全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象。幼兒在色彩的搭配、形狀的組合中逐步形成自己的審美情趣。

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