活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.在了解名片功能的基礎(chǔ)上，知道名片能為人們的生活工作帶來(lái)方便，用自己喜歡的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)裝飾自己的名片。

　　2.體驗(yàn)與眾不同的創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂與成就感。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：初步嘗試用自己喜歡的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)裝飾自己的名片。

　　材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

　　1.幼兒有互留通訊方式的愿望。

　　2.幼兒收集的多種名片，教師設(shè)計(jì)的名片。故事《小獅子的名片》中大象醫(yī)生的名片。

　　3.已講過(guò)故事《小獅子的名片》。

　　4.材料：淡色彩紙、記號(hào)筆、手機(jī)和電話機(jī)的圖片（必要的時(shí)候給他們）。

　　5.資料區(qū)：布置“我?guī)��?lái)的名片”（事先讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)名片，對(duì)名片提一些問題，并將問題貼在名片旁）。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　新課程要求教師能善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中可以生成的內(nèi)容，能反映孩子的興趣需要，從中捕捉有價(jià)值的信息，抓住契機(jī)，進(jìn)行預(yù)設(shè)。

　　在臨近畢業(yè)的這個(gè)月，我們發(fā)現(xiàn)最近我班的孩子們把自己家的電話號(hào)碼寫在一張小小的紙上與好朋友交換，互留號(hào)碼。上面有電話號(hào)碼也有自己的名字，形成一張張小小的名片。孩子們已經(jīng)有了要互留信息的初步愿望，表現(xiàn)出自己對(duì)同伴的依戀。因此，我們預(yù)設(shè)了這個(gè)活動(dòng)，讓孩子們的這種情感需求得以滿足。在讓孩子們初步了解名片功能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)名片為人們的生活工作帶來(lái)的方便，并用自己喜歡的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)自己的名片，從中體驗(yàn)與眾不同的創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂和成就感。

　　《指南》中指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。”而名片是較好表現(xiàn)自己的與眾不同，富有個(gè)性的一種方式。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和想法進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、裝飾，這個(gè)設(shè)計(jì)裝飾的過(guò)程中能體現(xiàn)出孩子們自己獨(dú)特的審美眼光和個(gè)人風(fēng)格，而老師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)和尊重其與眾不同的想法和喜好，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)，讓孩子們?cè)诨ハ嘟粨Q名片的過(guò)程中體驗(yàn)著與朋友交換信息的快樂，使同伴間的友誼得到了升華。

　　活動(dòng)流程：

　　討論名片的作用

　　設(shè)計(jì)名片

　　欣賞名片

　　互換名片

　　一、討論名片的作用

　　1、出示大象醫(yī)生的名片后提問：

　　2、這是什么？（名片）你怎么知道的？

　　3、它幫助小獅子解決了什么問題？（小結(jié)：小獅子生病了，名片幫助他請(qǐng)來(lái)了大象醫(yī)生。）

　　4、你們見過(guò)名片嗎？誰(shuí)的名片？

　　5、人們?yōu)槭裁匆�用名片？有什么用�?/p>

　�。ㄐ〗Y(jié)：名片有各種用處，可認(rèn)識(shí)新朋友，可與朋友保持聯(lián)系，可介紹自己的單位，名片為人們的生活與工作帶來(lái)很多方便。）

　　二、欣賞名片

　　過(guò)渡語(yǔ)：“我們小朋友也帶來(lái)了很多名片我們來(lái)看看。”

　　1、出示多種幼兒收集的名片，

　　⑴邊觀察邊交流問：“上面有什么？”（引導(dǎo)幼兒從共同點(diǎn)上觀察：地址、名字、電話號(hào)碼“這么多名片上都有些什么東西？”）

　　⑵教師小結(jié)

　　2、出示教師設(shè)計(jì)的名片，問：“這是誰(shuí)的名片？你怎么知道的？和剛才的有什么不同？”

　　三、設(shè)計(jì)名片

　　師：你們想不想設(shè)計(jì)自己的名片？

　　1、討論：怎樣設(shè)計(jì)自己的名片？上面有什么？

　　2、幼兒設(shè)計(jì)

　　教師幫助有困難的幼兒。

　　四、互換名片

　　1、介紹自己設(shè)計(jì)的名片（鼓勵(lì)幼兒相互提問）。

　　2、互換名片。

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