《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。”同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，以及我園《創(chuàng)設(shè)與教育環(huán)境相適應(yīng)環(huán)境的研究》方案的實(shí)施，我們?cè)诨顒?dòng)室環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了有益的嘗試。我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境不再是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，開(kāi)始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒，使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。

　　一、把主動(dòng)權(quán)還給孩子

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒的共鳴。原因何在？因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造？要想讓幼兒學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，教師首先要放手，要將主動(dòng)權(quán)還給孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我園教師一改傳統(tǒng)做法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂(lè)，享受成功的喜悅。

　　以我園中班主題墻的創(chuàng)設(shè)為例：開(kāi)學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有向往常那樣急于布置墻飾，而是將“難題”拋給幼兒，請(qǐng)他們共同策劃“怎樣讓我們的墻面更漂亮”。孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“畫(huà)上許多恐龍吧！讓活動(dòng)室變成一個(gè)恐龍世界。”有的說(shuō)：“畫(huà)一個(gè)‘海底動(dòng)員’吧”。還有的說(shuō)：“畫(huà)一幅抽象畫(huà)吧！”（此前，在一些主題活動(dòng)中，幼兒以陸續(xù)欣賞過(guò)康定斯基、米羅、馬蒂斯等畫(huà)家的作品）……這些建議啟發(fā)了教師：何不與孩子們共同設(shè)計(jì)既有想像空間又充滿(mǎn)藝術(shù)情調(diào)的墻面環(huán)境呢？在征得幼兒同意后，幼兒一起重溫了名家作品。最后，多數(shù)幼兒的目光停留在一幅《無(wú)題》上，畫(huà)面中富有動(dòng)感的線(xiàn)條與不規(guī)則的圖形錯(cuò)落有致，充滿(mǎn)了夢(mèng)幻色彩，引來(lái)了孩子們的聲聲驚嘆：“噢！太美了，我好像看到太陽(yáng)在奔跑！”“看星星好像長(zhǎng)著翅膀在飛舞。”教師問(wèn)：“你們喜歡這些畫(huà)嗎？想不想把它變到墻上去？”幼兒一致贊同，有的說(shuō)：“我還要再添上幾顆星星，讓太空閃閃發(fā)光。”有的說(shuō)：“我要畫(huà)上幾個(gè)小朋友到太空去玩。”他們還給作品取名為“飛舞的星球”“太空音樂(lè)會(huì)”等，樂(lè)此不疲。

　　二、讓孩子與環(huán)境互動(dòng)

　�。ㄒ唬┏浞掷�用活動(dòng)室墻面

　　在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師力求使每一個(gè)墻面都會(huì)說(shuō)話(huà)，發(fā)揮其記錄與宣傳功能，。伴隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，活動(dòng)室里的環(huán)境逐步豐富起來(lái)，到處都是孩子留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨�，孩子們表達(dá)其思想和認(rèn)識(shí)的作品，有展現(xiàn)活動(dòng)精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動(dòng)的精彩對(duì)話(huà)以及隨著主題活動(dòng)的發(fā)展而豐富起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)圖，等等。

　　由于經(jīng)常有新的內(nèi)容展示出來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)主題活動(dòng)的關(guān)注程度明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，日益豐富的活動(dòng)室環(huán)境讓家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園的主題教育。

　�。ǘ�）豐富多樣的操作材料

　　幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言及情感等方面的發(fā)展總是在與周?chē)�環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生的。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？在主題活動(dòng)中，教師首先根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒的需要，在各活動(dòng)區(qū)投放相應(yīng)的操作材料，并隨著主題的發(fā)展逐步加以豐富和調(diào)整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗(yàn)。

　　例如，大班幼兒在“人的故事”主題活動(dòng)中，對(duì)故事《伏羲教人捕魚(yú)》中“織網(wǎng)”的情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了在活動(dòng)區(qū)布置很多有關(guān)網(wǎng)的圖片和實(shí)物外，還提供各種不同材質(zhì)的繩線(xiàn)，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，幼兒的探索興趣非常濃厚。在織網(wǎng)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了彼此合作，學(xué)會(huì)了分享，也學(xué)會(huì)了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導(dǎo)著幼兒的探索活動(dòng)。部分幼兒對(duì)打結(jié)感到困難，教師便適時(shí)地為他們提供短繩，使他們同樣體驗(yàn)到成功感。操作過(guò)程中，孩子們的動(dòng)手能力、對(duì)網(wǎng)的認(rèn)知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在與材料的交互過(guò)程中，他們產(chǎn)生了問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法。

　　三、捕捉孩子的興趣點(diǎn)，讓環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展

　�。ㄒ唬┳プ『⒆拥呐d趣點(diǎn)，產(chǎn)生“興趣主題”

　　六月份初，我們正忙于預(yù)設(shè)有關(guān)主題《快樂(lè)夏天》的活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)隨著夏季高溫的到來(lái)，幼兒接觸水的機(jī)會(huì)很多，近段時(shí)間幼兒經(jīng)常以喝水或洗手為由，長(zhǎng)時(shí)間的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復(fù)倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戲，孩子們用自己的方式表達(dá)著對(duì)水的熱愛(ài)，借此，我們抓住了孩子的興趣，開(kāi)展了關(guān)于“水”的主題活動(dòng)。

　　（二）充分調(diào)用了家長(zhǎng)資源

　　活動(dòng)初，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們搜集了有關(guān)水的書(shū)籍、圖片、及光盤(pán)，通過(guò)多種形式使幼兒對(duì)水有了初步的感性認(rèn)識(shí)，于是對(duì)水的性質(zhì)展開(kāi)了探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的感官，孩子們發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)形能流動(dòng)的液體。（我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)放置了水、醋、奶等不同液體，幼兒在看看、嘗嘗、聞聞、倒倒的過(guò)程中，明白了水的性質(zhì)。）

　　有一次洛洛提出了“透明水是干凈的”觀點(diǎn)，引起了爭(zhēng)議。卓雅說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，透明水不一定是干凈的，里面有許多細(xì)菌。”于是我們進(jìn)行了“為什么不能喝生水”的討論。通過(guò)看有關(guān)光碟，幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細(xì)菌，孩子們終于信服了卓雅的觀點(diǎn)。

　　由于自來(lái)水廠不適合孩子們實(shí)地參觀，我們就請(qǐng)了在自來(lái)水上班的黃一辰的媽媽做起了“媽媽老師”，由于我班孩子年齡小知識(shí)有限，所以?xún)H靠語(yǔ)言描述他們很難聽(tīng)懂，于是我和一辰的媽媽商量最好用淺顯易懂語(yǔ)言，而且具有演示性，這樣有利于提高幼兒的興趣。一辰的媽媽準(zhǔn)備很充分。在講解的過(guò)程中，幼兒最為感興趣的是過(guò)濾環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步讓幼兒認(rèn)識(shí)水的過(guò)濾過(guò)程，我們準(zhǔn)備了不同材料的過(guò)濾網(wǎng)，幼兒在操作、觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)污水要經(jīng)過(guò)好幾次過(guò)濾才變成清水，使用不同材料過(guò)濾效果是不一樣的。從而，我們進(jìn)一步的了解水的凈化的深層知識(shí)。在《水》的主題活動(dòng)過(guò)程中，我們充分調(diào)動(dòng)孩子之間的互動(dòng)、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)、孩子與老師之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)了活動(dòng)更高質(zhì)量的開(kāi)展。

　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境在教育過(guò)程中，起著一定的作用。”總之創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長(zhǎng)期的任務(wù)，它需要我們不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取、收集先進(jìn)的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環(huán)境，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。

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