二、讓幼兒當(dāng)環(huán)境的主人，充分調(diào)動他們的積極性

　　幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中有機(jī)進(jìn)行的，具體表現(xiàn)在孩子之間、孩子與教師、孩子與環(huán)境的相互作用之中，在這些過程中．幼兒始終是主體，只有經(jīng)過他們自己動手設(shè)置的環(huán)境，才能引起孩子的興趣。在環(huán)境布置中要充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動手的能力．教師應(yīng)著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，使他們成為環(huán)境的主人，把布置環(huán)境的過程變?yōu)橛變焊兄�和學(xué)習(xí)的過程。

　　首先，師生共同布置環(huán)境的過程能充分體現(xiàn)其教育作用。教師征求幼兒意見，把布置環(huán)境看成是大家的事。這里面包含著培養(yǎng)幼兒的自信力，增強(qiáng)幼兒自我意識．布置的內(nèi)容有幼兒自己的作品，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也促使幼兒更加愛護(hù)環(huán)境，他們會以主人翁的態(tài)度生活在這個環(huán)境中，并感到滿足，這又是情感教育。

　　其次，讓幼兒參與布置環(huán)境，就是注重了活動的過程，而不是追求活動的結(jié)果，在活動過程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。例如在設(shè)計(jì)“可愛的秋天”，教師分四步有計(jì)劃地進(jìn)行：

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察秋天。秋天人們穿什么樣的衣服？

　　2、讓幼兒觀察秋季花草、樹木的變化。秋天有什么花？樹葉變得怎么樣？幼兒把所見到的畫下來，并一起粘貼在壁畫上．

　　3、自幼兒認(rèn)識了秋季的樹葉后，再讓他們用手撕紙的形式塑造出各種各樣的自己心目中的五彩繽紛的大樹。

　　4、觀察秋季小動物的話動情況，例如螞蟻儲糧、蜜蜂采蜜，再把幼兒畫出的螞蟻運(yùn)糧、蜜蜂采蜜圖剪貼在壁畫的花草叢中。

　　這樣，隨著活動的不斷開展，孩子們的認(rèn)知在不斷豐富和深化，畫面也在逐步的豐富和完善。整個過程，成了幼兒不斷動手動腦，認(rèn)真探索、思考的過程。因此，它不僅僅是幼兒的作品，而且是他們學(xué)習(xí)的心得與體會，不僅美化裝飾了室內(nèi)環(huán)境，而且使孩子們獲得了成功的心理體驗(yàn)，提高了幼兒的參與意識和自信心。

　　三、教師是環(huán)境的創(chuàng)造者，間接引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

　　環(huán)境在幼兒的一日生活當(dāng)中起著重要的作用。幼兒通過環(huán)境獲得發(fā)展，幼兒在環(huán)境中潛移默化的受到影響，幼兒在環(huán)境中獲得的發(fā)展，幼兒在環(huán)境中促進(jìn)智力的提升，幼兒在環(huán)境中獲得交往的能力……

　　根據(jù)幼兒每日的活動，我們相應(yīng)的為幼兒創(chuàng)設(shè)結(jié)合主題活動的主題墻，在主體墻的滲透當(dāng)中，幼兒不段的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，結(jié)合具體的教育活動，豐富了幼兒的知識，也擴(kuò)展了幼兒的視野。如在主題活動：《有趣的動物》當(dāng)中，我們以各種形象鮮艷的動物圖片作為主題墻的輪廓，在主體墻內(nèi)充實(shí)有關(guān)動物的各種資料，如：小動物的秘密，小動物的生活習(xí)性，有關(guān)小動物的詩歌。而且，我們還在主體墻上體現(xiàn)孩子的作品，我折的大象、會下蛋的母雞等等。幼兒在了解小動物的同時也欣賞著自己的作品。在主體墻的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中幼兒會是最大的受益者。

　　教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要適合幼兒的發(fā)展，環(huán)境中就要體現(xiàn)適合不同能力發(fā)展得幼兒環(huán)境，材料構(gòu)成了環(huán)境，也就是說教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要體現(xiàn)不同能力幼兒的發(fā)展，即材料的不同。如：在美工區(qū)，用吸管粘貼美術(shù)作品時，我們考慮到幼兒不同能力的發(fā)展，考慮到幼兒在直接用已經(jīng)剪好了的短的吸管往上粘貼時相對于能力強(qiáng)的幼兒是否會太簡單，于是，我們將吸管分成長短不一的長度，適合各種能力的幼兒進(jìn)行粘貼。幼兒在老師所創(chuàng)設(shè)的這個環(huán)境中，獲得不同能力的發(fā)展。

　　幼兒的成長過程和發(fā)育情況是不相同的，就象樹上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。同樣學(xué)一樣?xùn)|西，有的幼兒一點(diǎn)就通，而有的幼兒卻怎么也學(xué)不會。比如數(shù)學(xué)活動：按規(guī)律排序中。在活動中有很少一部分的幼兒沒有完全的掌握好，怎么辦？根據(jù)這種情況，我們在門口暖氣片處，創(chuàng)設(shè)了“請你排排看”、“比高矮”粘貼圖片，創(chuàng)設(shè)的目的并不是要求幼兒必須在爭得老師的同意時才能玩，或者玩區(qū)角時才能玩，他們可以隨時過去玩，可以幾個人一起，也可以自己。最主要的是幼兒通過玩兒，通過探索的過程獲得發(fā)展。實(shí)際證明，幼兒的確實(shí)發(fā)展了。

　　從小班升入中班后，幼兒在早餐和午點(diǎn)這個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)得特別慢，經(jīng)常為這事而使教育活動顯得特別倉促，我們經(jīng)常不停的提醒，鼓勵也用小粘貼進(jìn)行獎勵，但是幼兒往往這天表現(xiàn)的好，明天又重歸蹈駒，于是，我們便在門口的設(shè)計(jì)了一個評比欄，就針對這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行評比，這樣孩子們的興趣大增，每天都在為自己努力，同時這個評比欄也成了幼兒自由交流，家長關(guān)心自己孩子在進(jìn)餐方面的宣傳欄。孩子良好的習(xí)慣也逐漸在完善。

　　四、家園合作，引導(dǎo)幼兒富有個性的發(fā)展。

　　幼兒的成長離不開教師和家長的合作。

　　首先通過各種渠道讓家長認(rèn)識到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如：家長到幼兒園時幼兒等主動問好、主動關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長共同創(chuàng)設(shè)良好的班級活動氛圍對幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響。

　　其次，教師引導(dǎo)家長多方支持幼兒的主題活動，奉獻(xiàn)出自己及家庭中的各種資源。如在一次主題活動好吃的食物中，為了讓活動開展的更豐富多彩，家長為我們準(zhǔn)備了微波爐、電飯鍋，把教室布置成廚房，讓幼兒親自煮面條、做水果沙拉、覺，在開展《小動物》主題活動時，家長給我們準(zhǔn)備了很多圖片雜志，并上網(wǎng)下載了各種類的狗、貓等圖片80多幅，讓幼兒真真切切的開闊了眼界，增長了知識，學(xué)會了交換和共享，為主題的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。

　　充分發(fā)揮家長職業(yè)資源優(yōu)勢，為幼兒教育服務(wù)，并增強(qiáng)家長參與活動的主動性。例如：我們得知陸嘉儀的媽媽是醫(yī)生，便讓她來講此方面的一些常識，于俊的爸爸是消防隊(duì)的我們便邀請他們來給孩子上消防安全方面的嘗試，在活動中幼兒認(rèn)識了許多消防服裝、水槍、等等，并親自穿上進(jìn)行體驗(yàn)，體會消防叔叔工作的辛苦。課堂上笑聲盈盈，樂趣融融，孩子們興致很高

　　教師所觀察到的幼兒僅僅只是幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，但幼兒在家中的表現(xiàn)是最真實(shí)的。幼兒在幼兒園中可以獨(dú)立吃飯，但在家中卻需要家長喂飯；幼兒在幼兒園可以獨(dú)立穿脫衣服，但在家中卻需要家長穿衣等等�？梢娪變好刻於荚诒憩F(xiàn)著兩種自我。如何能擺脫幼兒不好的一面，讓幼兒在家中也象在幼兒園中一樣，可以獨(dú)立，家園合作將是最好的解決辦法。王欽鵬在剛開學(xué)時經(jīng)常會哭鬧入園，針對這種情況，我們及時與家長交流，并為此制定了王欽鵬各案觀察記錄表。在鵬鵬高高興興入園時，我們會請他自己在這一天的日期上畫上一個笑臉時經(jīng)�？摁[，經(jīng)過一直的家園努力，現(xiàn)在鵬鵬可喜歡幼兒園了。

　　陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境必須樹立開拓意識，更新教育觀念，特別注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程教育”，這能更好的發(fā)揮育人的教育作用，使幼兒的身心全面、和諧的發(fā)展

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