案例背景：

　　凱凱是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小班時(shí)喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個(gè)孩子，上中班后喜歡與人爭(zhēng)搶玩具，占有欲很強(qiáng)，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給他，他就打人。喜歡和別人一起游戲，有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理他，他會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他，還有的小朋友還故意躲著他，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。

　　案例描述：

　　吃早點(diǎn)的時(shí)候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個(gè)個(gè)洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是各種動(dòng)物形狀的餅干，小朋友最喜歡那種印有小雞圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小雞餅干，嘴里高興的說(shuō)：“啊，我今天吃的是小雞餅干。”在一邊洗手的凱凱聽(tīng)到后急了，趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過(guò)來(lái)。”文文當(dāng)然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快還給我。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。凱凱也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說(shuō)：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，凱凱火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰(shuí)叫你搶我的餅干。”被打的文文馬上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問(wèn)笑凱凱：“你該不該搶人家的餅干？你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”他瞪著眼睛看著我說(shuō)：“誰(shuí)叫他搶我的餅干，這是我的。”邊說(shuō)邊把餅干藏到自己的身后。我說(shuō)：“我看到是文文先拿到的，來(lái)！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說(shuō)邊伸手想拿他手中的餅干，凱凱見(jiàn)我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說(shuō)：“不行！不行！是我的。”我說(shuō)：“凱凱是最聽(tīng)老師話的，來(lái)把餅干還給文文。”“不行不行！”凱凱惱怒的喊著，我還想勸說(shuō)他，可沒(méi)想到他手一轉(zhuǎn)就把餅干給捏得粉碎。

　　案例分析：

　　陳鶴琴說(shuō)過(guò)：從出生七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于凱凱這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理他，他會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話，只會(huì)用這種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了他喜歡的餅干，他會(huì)馬上下意識(shí)的搶過(guò)來(lái)，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)他把餅干還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，他就會(huì)把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

　　一、教師的行為直接影響著幼兒的行為表現(xiàn)。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問(wèn)題兒童”，所以當(dāng)凱凱發(fā)生剛才一幕時(shí)，作為教師，也早在心中把他當(dāng)成了“問(wèn)題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時(shí)，我下意識(shí)的想把他手中的餅干拿回來(lái)，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，他也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和他玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他，還有的小朋友還故意躲著他。

　　二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開(kāi)的。

　　其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是他一個(gè)人的行為問(wèn)題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問(wèn)題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

　　第一、父母對(duì)孩子采取溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來(lái)發(fā)泄不滿情緒。通過(guò)家訪，我們也得知?jiǎng)P凱的父母、爺爺奶奶就是溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)他所提的要求肯定是無(wú)條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。

　　第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃�方法�?duì)孩子的影響。他的奶奶怕他受欺負(fù)，所以教他這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)他覺(jué)得不合自己的心意時(shí)，他就會(huì)用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。

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