這學(xué)期我們六年級組進(jìn)行了古詩的對比教學(xué)的研究，讓學(xué)生通過對相同題材的古詩進(jìn)行比較，使學(xué)生對古詩的內(nèi)容、寫作方法、作者的情感進(jìn)行比較，對古詩有更加深入的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題是對作者表達(dá)的情感理解不準(zhǔn)確。

　　我們在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時，就采用了對比教學(xué)的方法，把學(xué)生曾學(xué)過的送別詩放在一起學(xué)習(xí)。這幾首詩是《送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二史安西》和《贈汪倫》。這幾首同為送別詩，有的借景抒情，有的先敘事再抒情，有的直接抒情，而作者所表達(dá)的情感卻不完全相同。

　　在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會作者的感情是教學(xué)的難點。我先聽了同組老師的課，這位老師在學(xué)生理解了《送孟浩然之廣陵》的前兩句詩后，就讓學(xué)生和《贈汪倫》這首詩從內(nèi)容、寫作方法、和作者情感幾個方面進(jìn)行比較。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的困難，對《送孟浩然之廣陵》這首詩的后兩句詩的意思沒有理解，作者所表達(dá)的情感也沒有深入理解，所以學(xué)生回答起來有一定的困難。我在設(shè)計教案時，針對學(xué)生在課堂上存在的問題，抓住詩句中的重點詞語讓學(xué)生理解，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在自學(xué)過程中提出了以下問題：“煙花是什么？”“老師，什么是孤帆？”“碧空盡是什么意思？”“天際流是什么意思？”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流是什么景象？”在課堂上學(xué)生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠(yuǎn)景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？你有沒有和親人朋友告別的時候，你是怎樣做的？

　　學(xué)生們很認(rèn)真地進(jìn)行思考，

　　有的學(xué)生說：“老朋友這一別不知什么時候再見面了？”也有的學(xué)生說：“你走了以后我一個人多孤獨��？我們的情誼就像那滾滾東去的長江水一樣永遠(yuǎn)不斷。”還有的學(xué)生說：“你走遠(yuǎn)了，我上哪再找到像你一樣的忘年交��？我們什么時候再在一起談詩論畫��？”通過理解重點詞語，了解詩人所描寫的意境，學(xué)生體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情是借景抒發(fā)的。在理解了這首詩的情感后，學(xué)生就很快的和《贈汪倫》進(jìn)行了比較，同為送別詩一首是直接抒情，一首是借景抒情，表達(dá)的情感卻不完全一樣。

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。

　　教學(xué)中我抓住了古詩中的重點詞語進(jìn)行教學(xué)，理解詩人所描寫的意境，體會詩人所表達(dá)的情感，達(dá)到了較好的效果。聽了我講的課后，其他幾位老師也采用了同樣的教學(xué)設(shè)計，效果較好。

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