3、充分利用生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)因素

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些都強調(diào)了生活環(huán)境在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，教師既善于在生活環(huán)境中捕捉數(shù)學(xué)信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識；又要注意引導(dǎo)幼兒把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來。(1)讓幼兒在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學(xué)。周圍環(huán)境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數(shù)量的多少；樹木的高矮、粗細、排列的規(guī)律等。(2)讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。中班數(shù)學(xué)活動《我的鞋子放哪里》活動中請幼兒按所穿鞋子的種類(皮鞋、耐克鞋、布鞋等)排隊，進行排序、計數(shù)、比較，并制作標(biāo)記，幼兒很感興趣，而且效果好。(3)讓幼兒在生活中運用數(shù)學(xué)。如今天家里請客，共幾人，需要幾只碗、幾雙筷子等；利用值日生點人數(shù)；師生關(guān)于日期的談?wù)�；整理圖書等機會引發(fā)幼兒在解決問題的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識和技能，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　(三)精心設(shè)計科學(xué)的、可行的操作過程

　　操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)存邏輯性，符合幼兒心理發(fā)展的需要，達到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

　　1、合理運用操作活動的組織形式

　　教育研究的實踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段和需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補并貫穿運用于各個教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。如在測量活動中，可為幼兒提供了三個測量工具進行直線測量，如使用回形針來測量不同長度的直線，幼兒先把數(shù)個回形針從直線的一頭排放到另一頭，計算一下用了幾個回形針，就在這根直線旁放上相應(yīng)的數(shù)字卡片。第二層次，幼兒自己選用多種非測量工具進行平面圖形的測量，如用積木測量長度，用牙簽測量寬度等。第三層次，提供主體實物讓幼兒測量。如測量一只杯子的高度、口徑大小等，在操作中，有些幼兒會選擇一些不適合自己能力的、難度過大的材料，不應(yīng)立即干涉，以免挫傷幼兒的積極性，而是讓他們在擺弄中自我發(fā)現(xiàn)，再去選擇適合自己的材料，當(dāng)幼兒認識到事情的難度，但他有能力解決時，鼓勵他們積極思考，尋求解決的方法，發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。

　　2、恰當(dāng)選擇各種操作活動類型

　　根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實際進行選擇并有機配合，讓幼兒在操作中進行比較、探索，積累感性經(jīng)驗，并進行有關(guān)歸納、概括。例如在四等分教學(xué)中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解四等分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對四等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動中，讓幼兒對多種材料進行多種分法，得出不同的等分形式，在這過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出四等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

　　3、注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評價

　　當(dāng)前數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從重視教師的教轉(zhuǎn)向重視幼兒是如何學(xué)習(xí)的；從重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過程。教師的任務(wù)不是將知識和概念傳授給幼兒，而是觀察、引導(dǎo)、支持幼兒操作活動的過程。操作前：通過操作規(guī)則，注意事項的交待，簡潔、明了的指導(dǎo)語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程，在操作中：(1)鼓勵幼兒主動積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問題，并允許其各自活動的水平；(2)幼兒的知識經(jīng)驗、智力水平、能力各不相同，在活動中的表現(xiàn)也不一樣，有針對性根據(jù)幼兒的不同水平進行個別指導(dǎo)并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落實到實處。(3)關(guān)注幼兒所進行的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過程，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。操作結(jié)束后對幼兒進行恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發(fā)展很重要，心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”早已證實了這一點。新《綱要》中指出：全面了解幼兒的發(fā)狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。可以評一評哪些小組做得好，哪些小朋友能克服困難，哪些操作最精細，以培養(yǎng)幼兒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

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