大連市甘井子教育局幼兒園  王秀波

　　一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

　　幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

　　二、幼兒的思維特點(diǎn)

　　幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，這說(shuō)明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動(dòng)，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這也是《綱要》倡導(dǎo)的教育理念。同時(shí)教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境。在幼兒的一日生活里，到處充滿數(shù)學(xué)。早上按時(shí)上幼兒園（時(shí)間）；來(lái)了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）等等。教師的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，便是將幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　三、實(shí)施數(shù)學(xué)教育途徑

　　《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：

　　1、教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；

　　2、培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；

　　3、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；

　　4、培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　我是通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)培養(yǎng)的：

　　一、利用日常生活中的一切教育機(jī)會(huì)

　　1）、在幼兒早入園后，請(qǐng)一名幼兒點(diǎn)數(shù)幼兒人數(shù)，一名幼兒點(diǎn)數(shù)幼兒的牌數(shù)并加以比較。教師有針對(duì)的讓每個(gè)幼兒都能輪流到，既讓幼兒練習(xí)了點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)比較又使教師了解了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，便于有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　2）、讓幼兒通過(guò)報(bào)數(shù)的形式進(jìn)行聯(lián)系。我們班的幼兒能流利的從1報(bào)到30，這里面還有注意力的培養(yǎng)。并讓幼兒從不同方向報(bào)數(shù)，讓幼兒親身體驗(yàn)到報(bào)數(shù)的方向不一致，報(bào)的數(shù)也不相同。

　　3）、為幼兒編上學(xué)號(hào)，并在晨檢袋的插牌位置寫(xiě)上幼兒的學(xué)號(hào)，這樣幼兒在入園后將牌插在有自己學(xué)號(hào)的晨檢袋中，當(dāng)幼兒都認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)號(hào)后，教師便有意識(shí)的將學(xué)號(hào)是一位數(shù)的和兩位數(shù)的幼兒互換，這樣幼兒在晨檢中對(duì)數(shù)字變產(chǎn)生了興趣而且輕松的認(rèn)識(shí)了數(shù)字。

　　4）、幼兒午睡脫衣服時(shí)，總是邊說(shuō)話邊脫衣服，那如何讓幼兒能快速脫衣服了？我想了一個(gè)事半功倍的方法：小朋友脫衣服比賽，第一名就拍老師肩膀一下，第二名拍老師兩下，并說(shuō)：“我是第二名”。第三名、第四名依次進(jìn)行。小朋友興趣可高了。第二天，可以摸老師的頭發(fā)，也可以讓幼兒自選摸臉、捶背、拍老師手等等幼兒喜歡的動(dòng)作。這樣使幼兒在玩中練習(xí)了點(diǎn)數(shù)、序數(shù)并增加了師生之情。

　　5）、讓幼兒做老師的小助手，請(qǐng)小朋友幫老師分發(fā)學(xué)習(xí)用品。例如：分手工紙或畫(huà)紙，老師便請(qǐng)每組一個(gè)幼兒先數(shù)一數(shù)自己組的人再按自己組的人數(shù)數(shù)出相應(yīng)的紙張并分發(fā)給每個(gè)幼兒。

　　6）、不斷變換幼兒上桌的人數(shù)，有時(shí)是每桌不能超過(guò)8人，有時(shí)不能超過(guò)5人，這樣為幼兒提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　我想生活中有很多學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師要積極去思考創(chuàng)造。

　　二、充分運(yùn)用多元智能教材

　　多元智能教材中的數(shù)學(xué)教育都是在生活活動(dòng)中潛移默化的進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)方面，有擺碗筷則涉及計(jì)數(shù)、一對(duì)一概念，收碗筷則涉及分類(lèi)概念。沖飲料有水的量。例如：在活動(dòng)秋天的樹(shù)葉，我和孩子們到公園撿樹(shù)葉回到活動(dòng)室后，我們先統(tǒng)計(jì)自己撿的樹(shù)葉數(shù)量，然后分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)每種樹(shù)葉的個(gè)數(shù)，整個(gè)活動(dòng)整合了數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)。讓幼兒在興奮、熱烈的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)不再是枯燥的紙筆作業(yè)了�？偠�言之，在多元智能活動(dòng)中數(shù)學(xué)活動(dòng)不但但是一節(jié)單一的數(shù)學(xué)活動(dòng)而是數(shù)學(xué)和其他活動(dòng)的整合課程，特別注重在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　三、在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)材料促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　例如：高低瓶排序（見(jiàn)圖）。最開(kāi)始是教師在瓶中注好水，幼兒通過(guò)視覺(jué)將瓶子按水位高低由低到高排列整齊�；顒�(dòng)幾次，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已能排列成功，這時(shí)這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已沒(méi)什么挑戰(zhàn)可言，這就需要教師調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。教師將小瓶中的水全倒入大瓶子，并為幼兒準(zhǔn)備了一次性玻璃杯，為幼兒自己倒水準(zhǔn)備了條件，幼兒馬上對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，有了探索的欲望。教師還為幼兒準(zhǔn)備了小抹布，當(dāng)水灑時(shí)，可以自己收拾。這樣不但提高了幼兒手眼協(xié)調(diào)力而且還培養(yǎng)了幼兒的自理能力�；顒�(dòng)幾天后，教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒已能按照?qǐng)D示來(lái)注水，教師便又增加材料，調(diào)整目標(biāo)。開(kāi)始水是一種顏色的，現(xiàn)在教師又增添藍(lán)色和黃色兩種顏色的水，提供上面分別貼著1——10個(gè)圓點(diǎn)的瓶蓋。暗示幼兒根據(jù)水位的高低配瓶蓋這樣既增加幼兒視覺(jué)辨別力，又能使幼兒在玩中探索按規(guī)律排列和數(shù)序。因?yàn)橛變盒枰獜耐饨绔@得新的探索需求，所以教師在幼兒的活動(dòng)中根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況逐漸豐富原有材料，使幼兒的探索活動(dòng)延續(xù)下去。又如：喂動(dòng)物、串珠子、夾夾子

　　在這些活動(dòng)中幼兒進(jìn)行了點(diǎn)數(shù)、排序、分類(lèi)和有規(guī)律排列和幾何圖形拼擺。還有教師在認(rèn)識(shí)幾何形狀時(shí)將幾何形狀放在觸摸箱中讓幼兒通過(guò)觸摸來(lái)感知等等。

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