三、在游戲活動(dòng)的操作中，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　游戲是幼兒最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。通過(guò)“娃娃家”的游戲，請(qǐng)客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發(fā)展了幼兒一一對(duì)應(yīng)的概念。在教學(xué)“比較多少”時(shí)，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數(shù)為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開(kāi)始，幼兒聽(tīng)音樂(lè)圍著小椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒搶著椅子坐，但每次結(jié)果總是一個(gè)小朋友沒(méi)有椅子坐。我問(wèn)小朋友：“怎么會(huì)有人沒(méi)椅子坐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？”有一個(gè)聰明的小朋友回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點(diǎn)數(shù)后，爭(zhēng)著回答，“小椅子有3把，小朋友有4個(gè)。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么樣使人數(shù)和椅子數(shù)一樣多呢？”有的幼兒說(shuō)：“再添上一張椅子”有的說(shuō)：“去掉一個(gè)小朋友”，并根據(jù)幼兒想的辦法再一次做游戲進(jìn)行驗(yàn)證、表達(dá)：“3添上1是4，4去掉1是3。”通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，幼兒親自嘗試，得出了一個(gè)個(gè)正確的結(jié)論；幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持了幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

　　四、把美工操作作為輔導(dǎo)手段，讓幼兒主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　如：通過(guò)畫(huà)“時(shí)鐘”感知鐘面所具有的特性，懂得數(shù)字的固定位置，三個(gè)針的粗細(xì)不同，長(zhǎng)短不同，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)。特別是在空間教學(xué)中，美術(shù)有著極其獨(dú)特的作用：在泥工中感知體驗(yàn)幾何體的特征和守恒；在折紙活動(dòng)中感知體驗(yàn)圖形的轉(zhuǎn)換與等分；在幾何圖形粘貼畫(huà)中感知形體分割、學(xué)習(xí)等分；在數(shù)的組成、加減法運(yùn)算的教學(xué)中也與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取“一圖多式”“多式一圖”的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，特別是主題綜合探索活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中得到運(yùn)用。

　　五、提供豐富的操作材料，具有層次性、暗示性、驗(yàn)證性。

　　豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次活動(dòng)前，我都做了大量的準(zhǔn)備工作。操作材料具有層次性，能滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒有成就感提高自信心。如在“配對(duì)”操作練習(xí)中，提供的材料可以是大小配對(duì)；可以是形狀配對(duì)；還可以是數(shù)量配對(duì)。操作材料具有的暗示性，能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。在“有規(guī)律排序”一課時(shí)，我選擇了大、中、小及紅、黃、藍(lán)、綠的“熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶”，并設(shè)計(jì)了底部提示卡，暗示能力差的幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)排序，找出它的規(guī)律性；讓能力強(qiáng)的幼兒自己設(shè)計(jì)如何給熊的一家排隊(duì)。操作材料具有驗(yàn)證性，能讓幼兒自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地與材料進(jìn)行互動(dòng)。如：在數(shù)量配對(duì)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了鞋子配對(duì)的操作材料，正面是印有鞋底的花紋，反面分別貼有數(shù)卡與點(diǎn)卡。能力差的幼兒可根據(jù)鞋印的花紋進(jìn)行配對(duì)，再翻過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)字與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)；能力強(qiáng)的幼兒可用數(shù)卡與點(diǎn)卡進(jìn)行配對(duì)，再翻過(guò)來(lái)用鞋印花紋進(jìn)行驗(yàn)證是否正確。又如，在認(rèn)識(shí)序數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“水果拼圖”，并在拼圖上從左到右或從上到下標(biāo)上數(shù)字。幼兒可按拼圖的花紋進(jìn)行拼接，然后按標(biāo)的數(shù)字順序進(jìn)行驗(yàn)證；或者按所標(biāo)的數(shù)字順序進(jìn)行拼接，看看能否拼成一個(gè)完整的水果進(jìn)行驗(yàn)證。

　　六、教師要善于抓住適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)。

　　幼兒的操作和教師的指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒操作活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于抓住適時(shí)、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，時(shí)刻鼓勵(lì)，直至嘗試的成功。如：在玩蹺蹺板數(shù)字娃娃時(shí)，陳穎小朋友在操作時(shí)，改變了原來(lái)的操作方法，把“3個(gè)娃娃”同時(shí)各放在翹翹板的一邊，要讓兩邊相加之和相等時(shí)，怎么辦？陳穎小朋友不停擺弄數(shù)字，總算不出來(lái)，正想放棄時(shí)，我上前提示：除了用心算，還可以用其他的東西來(lái)幫助算嗎？陳穎小朋友想了一會(huì)兒，就到操作區(qū)取來(lái)了一盒木珠，埋頭算了起來(lái)。當(dāng)她在操作中遇到困難時(shí)，我在一旁及時(shí)啟發(fā)。不一會(huì)兒，陳穎小朋友告訴我，她算好了，并用木珠興致勃勃地把計(jì)算過(guò)程演示給老師和小朋友看，其結(jié)果是完全正確的�？梢�(jiàn)，孩子在嘗試與探索時(shí)，老師適時(shí)的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用操作嘗試方法，是引導(dǎo)學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，大大促進(jìn)思維的發(fā)展，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了思維的發(fā)展，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到最佳的方法，并有一定的創(chuàng)新行為，樂(lè)意與同伴合作。幾年來(lái)的數(shù)學(xué)教育探索，我深深地體會(huì)到：幼兒喜歡動(dòng)手操作，動(dòng)手操作讓幼兒更聰明。

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