幼兒時期是人的一生中智慧發(fā)展的最佳時期。不同學科的知識對促進幼兒智慧的發(fā)展都起著重要的作用。數(shù)學內(nèi)在的邏輯性和抽象性對發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯智慧更具有特殊的價值。幼兒園的數(shù)學教育就是利用數(shù)的這種特殊價值來促進幼兒邏輯思維的發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的學習興趣，為日后的小學數(shù)學教育做好心理準備。

　　一、數(shù)學與學習數(shù)學的興趣。

　　數(shù)學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特征的。就這兩個特征而言，數(shù)學是很不適合幼兒的認知特點及思維發(fā)展水平的一門學科。如果把幼兒園的數(shù)學教育看作是單純地教給幼兒兒一些粗淺的數(shù)學知識，在教學過程中只滿足幼兒兒記住了一些數(shù)字，能表達某一概念涵義的詞語，那么幼兒對數(shù)學就會失去學習的興趣，教師也會失去教數(shù)學的興致。

　　兒童學習數(shù)學的興趣是影響兒童學好數(shù)學的一個重要的非智力因素，而且它還影響著學習態(tài)度和學習信心。幼兒時期是培養(yǎng)學習興趣、態(tài)度和信心的重要時期。有研究表明，成人對數(shù)學的厭惡和學習的失敗，常常是由于幼年期某個持殊的原因造成的。

　　興趣是學習的動力，它可以激發(fā)幼兒的求知欲和學習動機。只有當幼兒對某件事物或者某個活動發(fā)生興趣時，他才會積極地參加，主動地探索和自覺的學習。興趣也是形成態(tài)度和樹立信心的基礎(chǔ)。如果幼兒在最初接觸數(shù)學時就沒有興趣，學習的態(tài)度不積極，就很可能影響今后學習數(shù)的學業(yè)成績，導致在數(shù)學學習上的失敗。

　　影響幼兒對數(shù)學興趣的因素主要有三個：一是學習內(nèi)容不適合幼兒的接受能力，二是教學方法不適合幼兒的認知特點，三是教師對幼兒學習成績的態(tài)度。

　　最能引起幼兒學習興趣的教學內(nèi)容是那些“使幼兒跳一跳能夠得到”的知識和技能。在進行數(shù)教育的活動中，當幼兒能夠熟練地把一組物體按其屬性分成幾組以后，這時能夠引起幼兒興趣的學習活動就是比較各組物體之間的多少。讓幼兒在這些組中找出物體個數(shù)最多的，或最少的。這個活動實際上是把幼兒對事物外部物征或質(zhì)的思考引向?qū)α康乃伎�，使他們開始跨入數(shù)概念形成的歷程，這是幼兒思維的一個跳躍。

　　幼兒在剛剛學會一種技能，或者理解一個概念后，有一種反復練習這種技能，或反復領(lǐng)會這個概念的強烈欲望，這時教師就為幼兒提供一組活動，以滿足他們的欲望，這樣更能激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣。有一個四歲半的女孩，她對排序的小組活動，其主要原因是她有掌握排序技能，還不能理解序列中物體的傳遞關(guān)系，在幾次嘗試失敗后便失去了興趣和信心。這時教師專門對進行了個別輔導，幫助她領(lǐng)會排的規(guī)則，引導她從相鄰的兩物體進行比較，逐步增加到在一個序列中對一組物體的比較，逐步增加到在一個序列是對一組物體的比較，幫助她排出了一個序列，使她很快領(lǐng)會了活動規(guī)則，理解了序列的含義。在教師走后，她復排出6次10個物體的序列，并在以后的數(shù)學活動中都積極地參加到排序的小組去活動。

　　因此教學內(nèi)容的組織要引起幼兒的興趣，第一，應(yīng)選取適應(yīng)幼兒的能力并具有挑戰(zhàn)性的知識或技能；第二，要為剛學會某種技能或概念的幼兒提供充分練習或動用的機會。這種練習或動用的機會應(yīng)該是同類型經(jīng)驗的不同情境。例如幼兒剛剛掌握了分類的技能，就可以提供不同的實物材料，讓幼兒從物體旬部特征的形狀、顏色、大小進行分類，也可讓幼兒從物體的內(nèi)部屬性進行分類，這樣不僅利于幼兒類概念的形成，而且可以促進類概念的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒對數(shù)學材料的概括能力。

　　不同的教學方法對幼兒的學習也有影響。最能旨起幼兒興趣的教學方法是適合幼兒認知特點的方法。在幼兒數(shù)學教育中，教師往往只注意幼兒思維形象性的特點，而忽視幼兒解決抽象問題過程中的思維直覺形動生性的特點，因此在數(shù)學教學中一般多采用講解、演示的方法，很少讓幼兒直接操作材料，這樣常常使幼兒在不理解的基礎(chǔ)上記住了一些數(shù)學語言或概念，這種沒有理解內(nèi)涵的語言、概念就成為枯燥的記憶符號而使幼兒失去對數(shù)學的興趣。數(shù)學來自現(xiàn)實世界的抽象，它的許多概念及其屬性都可以轉(zhuǎn)化成具體的事物，成為幼兒可以操作的材料。幼兒在感知操作材料的過程中再進行概念屬性的抽象。這樣獲得的概念對幼兒來說是能理解的，是有意義的，也是有趣的。例如10以內(nèi)的自然數(shù)列可以通過以“1”為等差，遞增到10的擺放紐扣來感知。教師對幼兒數(shù)學成績的態(tài)度所產(chǎn)生的不利影響并不亞于內(nèi)容和方法不當?shù)牟焕�影響。舉一個例子說明這個問題。一位老教師回憶她小時候?qū)W習數(shù)學的情景，在入小學前她已跟著爸爸學會了四則運算，也很喜歡數(shù)學。入學時一下就跳到三年級學習。在一次老師出了一道除法運算題要學生上黑板演算，在別人都不愿意上去的情況下，她上去用小除法算出來了�？墒�，教師要求用大出發(fā)解題，并對他的解答做了否定說：“這么笨，連大除法都不知道”，教師的這種態(tài)度極大的損害了老教師幼年喜歡數(shù)學的熱情。從此他對數(shù)學“告別”了，一上數(shù)學課就想逃課。從這個事例中，我們可以體會到：不管幼兒解答數(shù)學問題的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)給予否定的態(tài)度，鼓勵幼兒不斷探索，直到取得正確答案為止，在幼兒時期保護幼兒對數(shù)學活動的興趣，對數(shù)學的積、好奇的態(tài)度比使幼兒得到正確答案更重要。研究表明孩子對于數(shù)學的態(tài)度和興趣在十一歲以前是至關(guān)重要的。說“我不喜歡數(shù)學”對成年人，通常都是在這個年齡時期就形成了這個看法，如果一個人不喜歡某件事物，他就會避開它，甚至于會害怕它。這就是形成了心理上的“阻滯”。孩子們對數(shù)學形成“阻滯”的事很常見，因此在幼兒園的數(shù)學教育中，一但幼兒接觸到數(shù)學，教師就要注意保護孩子的積極、好奇的態(tài)度，為他們?nèi)蘸筮M一步接受數(shù)學教育做好心理上的準備。

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