操作法是幼兒通過雙手的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在擺弄的過程中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)的概念，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的。如果僅給幼兒以語(yǔ)言講解，而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字符號(hào)強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念，這與意大利教育家蒙臺(tái)梭利的感官認(rèn)識(shí)論的教育思想是一致的。但操作法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，也會(huì)出現(xiàn)很多問題，如有的教師給幼兒的操作材料五花八門，數(shù)量關(guān)系不突出，幼兒難以從中有所發(fā)現(xiàn)；有的沒有指導(dǎo)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幼兒純粹把操作材料當(dāng)作玩具擺弄；有的教師把操作活動(dòng)僅僅看作為活躍氣氛的手段，教學(xué)過程中仍然注重自己的講解。那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識(shí)技能得到發(fā)展呢？筆者在實(shí)踐中作了一些嘗試。

　　首先，應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)操作。讓幼兒借助動(dòng)手操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，從中感悟到到數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師則通過對(duì)幼兒操作活動(dòng)的觀察，了解幼兒的實(shí)際水平，存在的問題和困難，并可提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作，啟發(fā)幼兒積極思維。如：認(rèn)識(shí)梯形的活動(dòng)過程中，幼兒已有了認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，因此，我沒有直接給幼兒梯形的概念，而是為幼兒準(zhǔn)備許多長(zhǎng)方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來(lái)折一折，剪一剪，，通過操作活動(dòng)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中，比一比，找出幾種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣幼兒在動(dòng)手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認(rèn)識(shí)作比較、分析，就能得出比較正確的結(jié)論了。

　　其次，給幼兒討論評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商的能力，從而提高集體探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)和理解，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)該有目的地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒交談?dòng)懻�，發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結(jié)論，以加深幼兒對(duì)所獲得的認(rèn)識(shí)的印象。如：我請(qǐng)小朋友從10個(gè)花片中拿出7個(gè)，有的幼兒是一個(gè)一個(gè)從1數(shù)到7，有的幼兒兩個(gè)兩個(gè)地拿，而有的幼兒只把3個(gè)放在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7個(gè)花片取出來(lái)了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來(lái)試一試。這種操作活動(dòng)中的討論、評(píng)價(jià)的過程就是一種學(xué)習(xí)思考的過程。

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過程。這個(gè)過程幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師必須更好地運(yùn)用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。

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