操作活動不僅能發(fā)展孩子的動手能力，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持到底等良好行為習(xí)慣，而且能引發(fā)孩子的探索欲。激發(fā)孩子關(guān)注周圍自然環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力和思維能力等。但我們通過實(shí)踐，深切體會到操作活動對孩子語言發(fā)展同樣也有著不可低估的作用。

　　首先，操作活動前的講述活動。在操作活動開始前，我們組織的是一個(gè)觀察講述活動。主要讓孩子了解要參加的操作探索活動材料，構(gòu)思自己的操作方法，并試著講述自己的操作過程，從而，更進(jìn)一步幫助廣大孩子熟悉材料，理清操作過程及方法，為操作活動正式開展奠定良好的基礎(chǔ)。在這一活動中，如果孩子不會講或不愿講，事必會影響到后面操作活動的正式開展。同樣的道理，孩子講多講少，講好講壞，對操作活動也有一定的影響。那么，怎樣激發(fā)孩子的講述熱情呢？第一，實(shí)物的刺激。孩子對具體生動的形象具有較大的敏感性。而且較能接受外來事物的刺激。針對這一情況，在活動開展前，我們一般采用實(shí)物刺激孩子的感官，從而激活孩子的想象，引導(dǎo)孩子愿意把看到的、想到的講出來，促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。如在大班《做小秤》活動中，我們首先出示實(shí)物秤，讓孩子講述，（由于孩子經(jīng)�？吹匠樱�用到秤，對秤的知識比較了解）因此在講述時(shí)，孩子就有好多話要講。其次，讓孩子參與活動的準(zhǔn)備工作。從活動材料的收集，輔助材料的準(zhǔn)備等都讓孩子參加。由于孩子自始至終都參與了活動，因此他們有很多話需要和同伴交流，和老師探討。這樣豐富了講述活動的內(nèi)容，提高了孩子參與講述活動的積極性，從而更好地刺激孩子語言的發(fā)展。如中班《狗尾巴草》活動，由于這是一個(gè)散步時(shí)生成的活動，孩子直接參與材料的搜集，有許多話要說。在準(zhǔn)備材料時(shí)，有的孩子說：“你采的狗尾巴草是老的。”“什么樣的是老的？”“黃顏色的是老的，青顏色的是不老的”“為什么不能采老的？”“老的，會掉下來。”……不僅豐富并促進(jìn)了孩子語言能力的發(fā)展，而且也增強(qiáng)了孩子的知識。這些語言的交流，如果不讓孩子參與材料的搜集，他們是絕對不會講出這些話的。第三，創(chuàng)造一個(gè)講述的環(huán)境。孩子只有在一個(gè)平等、民主、充滿安全的環(huán)境中，才能進(jìn)行大膽的語言講述，才能進(jìn)一步促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展。特別是中小班孩子，規(guī)則意識不是很強(qiáng)，有的孩子喜歡插嘴，（這本身并不是優(yōu)點(diǎn)）但說明孩子有很強(qiáng)的講述意識和講述能力。我們想：只要不干擾別人的發(fā)言，沒有舉手也照樣可以講述，老師也及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。（喜歡插嘴的孩子大部分淘氣、頑皮，但思維很活躍）并幫助孩子逐步改正缺點(diǎn)。如果老師板起面孔“一本正經(jīng)”的樣子，往往會在無意之中剝奪好多孩子的“發(fā)言權(quán)”，而且，有時(shí)候孩子通過講述之后，思維與思維的碰撞也會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而更進(jìn)一步促進(jìn)孩子語言及其它方面的發(fā)展，起到良性循環(huán)的作用。所以我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說、想說的環(huán)境。這樣才能促進(jìn)孩子語言及其他方面的發(fā)展。

　　其次，在操作活動中應(yīng)該允許孩子自由講述，表達(dá)自己的創(chuàng)作意愿、制作方法及問題。原來我們總要求孩子輕聲和自己旁邊的小朋友說。但通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這只能滿足一部分孩子的發(fā)展需要，并不能滿足所有孩子的發(fā)展需要。有時(shí)，孩子的交流更樂意和能力發(fā)展和自己差不多的同伴，或者稍高于自己的同伴交流。而每一次操作活動，孩子的發(fā)展情況也都是不一樣的。因此即使老師把自認(rèn)為發(fā)展差不多的孩子安排在一起，那也不能滿足孩子的發(fā)展需要。他也會在全班內(nèi)尋找自己交流合作的同伴。因此，我們也愿意在操作活動中，讓孩子找自己的好朋友說。聲音大一點(diǎn)，鬧一點(diǎn)，也無關(guān)緊要，反正有輕音樂的烘托，有老師的調(diào)控。我們想：只要有利于孩子發(fā)展的，我們都愿意去嘗試，去滿足孩子的要求。當(dāng)然，在操作中更注重的是一種個(gè)體與個(gè)體以及小集體（3—5個(gè)孩子）之間的交流活動。主題必須是圍繞操作活動的，這是一個(gè)關(guān)鍵。在這一講述活動中，教師注重的是引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子圍繞主題進(jìn)行交流、講述，同時(shí)完成操作活動。

　　第三，完成操作活動之后的講述。

　　孩子的觀點(diǎn)和成人的觀點(diǎn)總是不一樣的，雖然幼兒教師能揣摩孩子的心態(tài)。但在實(shí)際活動中，有時(shí)，孩子在繪畫或操作活動中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，并不是老師所知道或想到的。而孩子的創(chuàng)造由于得不到老師及時(shí)的認(rèn)可，便會挫傷孩子的自信，這對孩子來說是不公平的。操作活動之后的講述活動，就把這個(gè)機(jī)會給了所有的孩子，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會和老師或同伴講述自己的作品。這不僅讓老師進(jìn)一步真正了解孩子的作品內(nèi)容，而且加深了對孩子的認(rèn)識。孩子通過講述之后，使自己的作品得到了老師、同伴的認(rèn)可，有了成功感，身心愉悅。我們想：每個(gè)孩子的能力和發(fā)展都是不平衡的，只要在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高就應(yīng)該肯定。把機(jī)會給每一個(gè)孩子，這是我們能做的，而且應(yīng)該做到的。

　　實(shí)踐使我們認(rèn)識到：操作活動不僅能促進(jìn)孩子動手能力的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的探索欲和初步的創(chuàng)新精神，而且在操作活動中，語言的發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，不僅能幫助孩子領(lǐng)悟操作目標(biāo)，按一定的思路、方法開展活動，而且能使孩子享受到操作活動的樂趣，體會到完成活動的成功感，從而更進(jìn)一步促進(jìn)孩子語言能力、操作能力、交流合作能力等方面的發(fā)展，真正做到促進(jìn)孩子的全面發(fā)展！

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