角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個(gè)在理論上和實(shí)踐上值得探討的問題。根據(jù)國內(nèi)的一些經(jīng)驗(yàn)和研究，可以說，角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。ㄒ唬�為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作

　　教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

　�。ǘ�）豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

　　角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂等多種活動(dòng)來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

　　（三）準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

　　游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒進(jìn)行角色游戲提供充足的物質(zhì)準(zhǔn)備。有些游戲材料是常備的，不必經(jīng)常更換，有些則需要有所變化。但除少數(shù)游戲材料需要形象逼真外，大多數(shù)東西都可以用簡單的物品代替，以引起幼兒更多的聯(lián)想。游戲材料要放在幼兒便于自由取放的地方。

　�。ㄋ模┰诮巧�游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者，命令者

　　角色游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)。教師是角色游戲指導(dǎo)者，應(yīng)從支持者和參謀者的角度來促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。實(shí)驗(yàn)和調(diào)查表明，幼兒園角色游戲仍需要有教師指導(dǎo)，問題是怎樣指導(dǎo)。教師應(yīng)為角色游戲提供時(shí)間、場所、玩具和游戲材料。有些主題的確定和更換，角色的分配，情節(jié)發(fā)展以及解決糾紛和困難，這些也必須有教師的關(guān)心和建議。特別是在幼兒還不會(huì)開展角色游戲，不知如何布置游戲場所；如何擔(dān)任角色，這時(shí)更需要教師引導(dǎo)他們參加游戲，帶領(lǐng)他們布置場所，啟發(fā)他們?nèi)绾螕?dān)任角色，把游戲開展下去。教師對游戲提出建議、評(píng)論、說明等，能幫助游戲技能較差的幼兒更好地進(jìn)行角色游戲。

　　教師的指導(dǎo)藝術(shù)，在于保持和不破壞游戲的自主性和創(chuàng)造性，尊重和充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師要以參謀者和支持者的身份出現(xiàn)，把教師的意圖化作幼兒自己的意愿，給予關(guān)心、支持和具體幫助。如在參觀理發(fā)店后，教師啟發(fā)幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持；在游戲開始時(shí)，可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上�？傊�，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時(shí)間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客。”教師這種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來，但幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

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