常聽老師們議論：學生怎么就不愛問呢？而心理學研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)．沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個＂為什么＂，＂是什么＂，＂怎么辦＂時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入．諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會的說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。因此，學生不愛問問題，就是我們教師在教學上面臨的最大的問題．我在教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問，效果較好。

　　一、增強學生提問的信心

　　學生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：９２%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨�？傊�，就是缺少提問的信心。

　　學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續(xù)提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

　　因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1、當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2、當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調(diào)過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

　　教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創(chuàng)設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

　　二、多給學生提問的機會

　　學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的＂專利＂，＂師問生答＂，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。比如，在一次復習課上，我不經(jīng)意地提到HClO、HClO3、HClO4三種酸的氧化性強弱順序。由于我只想舉個例子說明化合物的氧化性和元素價態(tài)并沒有必然的聯(lián)系，所以就沒有解釋有關原因。沒想到課后不少學生問到：為什么三種酸的酸性依次增強，而氧化性依次減弱了？我馬上意識到一次好的教學時機被浪費了，原因是我未給學生提問的機會。

　　長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內(nèi)容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

　　除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。

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