《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展”。

　　那么，幼兒游戲什么時候需要教師的指導，什么是適當指導，怎樣才能了解孩子的實際經(jīng)驗和興趣呢？我想，觀察是解決這些問題的最關鍵的一環(huán)。因此，在區(qū)域游戲中，多數(shù)時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往情況，玩中有什么問題等。如果幼兒玩得很好，交往正常，我不會介入。我認為盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產(chǎn)生依賴或反感。只有當幼兒在游戲中出現(xiàn)以下幾種狀況時，我才會適當介入，用不同的方法指導孩子深入開展游戲。

　　當孩子發(fā)生爭執(zhí)可能出現(xiàn)危險時，我用結(jié)果反饋法讓他們學會自己解決問題

　　一天，在離園前自選活動時，中班孫磊和博洋在積木區(qū)為一輛小汽車爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動狀態(tài)下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎？”孫磊說：“我們不搶了。”博洋也期盼著看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢？”孫磊說：“商量，我玩一會兒，他玩一會兒。”我又追問：“什么叫玩一會兒？”孫磊說：“20圈。”考慮到時間太長博洋就玩不成了，我建議玩7圈，他們同意了，兩個孩子又玩起來。由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結(jié)果反饋法讓孩子們意識到不輪流不謙讓所帶來的結(jié)果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。

　　當幼兒提出游戲的主題和內(nèi)容，卻又不知如何往下玩時，我用行為影響法豐富孩子的知識經(jīng)驗

　　這種方法對年齡小不會玩的孩子及年齡大但游戲內(nèi)容比較單一的孩子都有效。如小班的圓圓突然喊“著火了，著火了”，喊完了他興奮地望著我。我沒出聲，想看看他后面要做什么。他又喊了幾聲并高興得又蹦又跳。見他并不知道要做什么，我問：“圓圓，著火了怎么辦？”他說：“救火。”“怎么救火，誰來救火呢？”我追問他。“救火車。”他遲疑著說。“怎么才能讓救火車知道，打什么電話呢？”見他答不出我的第一個問題我又連續(xù)問。他沒吭聲，旁邊的文文說：“打119！”我肯定了文文的回答，又趕緊催促圓圓，圓圓拿起話筒撥起來。

　　放下電話，他告訴我救火車一會兒就來。我說我當救火車并從外屋玩具筐中拿出玩具充當方向盤，開進了娃娃家。許多孩子都跟了過來，我?guī)�他們玩起了救火游戲。于是，我以消防員的身份建議給他們講講防火知識。圓圓等幾個孩子都同意，圍觀的十幾位小朋友聽得認真極了，可見這是孩子們的一個興趣點。我的這次引導豐富了孩子的相關經(jīng)驗，使孩子的游戲有了深入發(fā)展的可能。

　　過去豐富幼兒有關娃娃家的知識經(jīng)驗時，教師常常請孩子回家觀察后，再通過示范、講解教給孩子怎樣做才像爸爸媽媽，然后讓孩子照方抓藥地去玩游戲。

　　孩子只是被動地學習和模仿，游戲玩得很像，但卻失去了孩子的童稚和想像。今天，我們不再采用集體示范而嘗試用行為影響法，潛移默化地影響孩子，讓孩子了解一些社會行為規(guī)范和我國崇尚的傳統(tǒng)美德。如大班娃娃家的小朋友邀請我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛爺爺牌的孫磊還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數(shù)大了，您先坐這兒吃吧！”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關系，增強他們孝敬老人的意識�？吹轿疫@樣尊敬爺爺，當孫女的榮域趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍愦反繁嘲伞?rdquo;說完伸出小手給孫磊捶背，孫磊樂得眉開眼笑，他也從中意識到了在家應該尊敬長輩的道理。

　　當孩子在探索中遇到困難時，我用啟發(fā)引導法幫助幼兒獲得成功的體驗啟發(fā)引導是培養(yǎng)幼兒主動學習最常用的方法。這種方法旨在通過問題啟發(fā)幼兒動手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識經(jīng)驗。由于孩子年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻因能力有限無法自己獨立解決而放棄了探索，這時最需要教師給予指導和幫助。如大班的彥兆在科學角用電線彎了個飛機，又在機翼上拴了個燈泡，另一頭放上電池想讓飛機亮起來，結(jié)果不成功就想放棄去玩別的。我覺得他的想法非常好，應當保護他的求知欲并幫助他成功，而且他有過使燈泡發(fā)亮的經(jīng)驗。另外，這個孩子也是班里認知水平和智力水平都較高的孩子，如果條件適合，稍加引導他會成功的，這次只是因為使用的電線沒有露出銅絲才未能如愿。我認為，根據(jù)他的水平完全可以給他提出較高的要求。于是，我叫住他說：“你的想法真好，我也想看到飛機亮起來，那多好看呀。”“可是燈不亮。”彥兆回答。“那你想想燈泡為什么不亮呢？”我想讓他從查找原因入手進行探索。他說：“可能燈泡是壞的！”“是嗎，那你再用原來的電線試試看。”

　　我鼓勵他。他趕緊找到原有露銅絲的電線和電池一試，燈亮了。“燈泡沒有壞？”他自言自語地說著。他的好朋友博洋走過來說：“再試試飛機。”但再嘗試還是不亮，他倆有點不解，小眉頭皺得緊緊的，一臉的疑惑。“電池要通過什么讓燈泡亮呢？”我仍努力讓他們自己發(fā)現(xiàn)三者之間的關系。“是電線？”博洋有點拿不準主意地說。“看看電線和以前的電線有什么不一樣？”我直接提示著。“噢，我明白了，飛機的電線沒有頭。”博洋和彥兆恍然大悟。我忙拿來剪子幫他們剪出頭讓他們試，這回燈果然亮了。“亮了，亮了。”他倆高興得又蹦又跳，我也情不自禁地為他們拍起手來。太不容易了，經(jīng)過兩天（上下午游戲時間共4次）的探索，孩子終于嘗到了成功的快樂。我的適時介入不僅是給他們帶來了成功，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒、追求真知的態(tài)度，這對他們的終身發(fā)展都是有利的。

　　當孩子游戲主題不夠積極健康時，我用轉(zhuǎn)移目標法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容

　　孩子的游戲是生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。一天，中班孩子忽然玩起了死人游戲。他們拿幾根玩具棍當劈柴“燒著”，一邊假裝哭著，還說要燒些紙錢。初見他們玩此游戲，我以為是因為清明節(jié)剛過，有的幼兒和家人去掃墓，所以在游戲中都玩死人游戲。我覺得要適當干預，引導幼兒游戲向積極健康方向發(fā)展。于是，我走過去，煞有介事地說：“哎，沒死，還有一口氣呢，我知道醫(yī)院有很多技術高超的大夫，能把快死的人救活，咱們?nèi)ピ囋嚢桑?rdquo;孩子們跟我來到醫(yī)院。我假裝對病人又是壓心臟，又是做人工呼吸，終于把人救活了，死人游戲自然轉(zhuǎn)為醫(yī)院游戲。同時我還和孩子一起聊起死亡的話題，使他們有機會釋放自己對死的恐懼，知道生老病死是生命的規(guī)律等。

　　說起他們關注的話題，幫助孩子宣泄了一些情緒，這個主題也慢慢地消失了，孩子們重新又投入到那些有益的游戲中。

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