一、課題研究的價值與目標

　�。ㄒ唬┭芯績r值

　　推進素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是二十一世紀教育的主要目標。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)兒童進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有政治的教育。”因此，如何發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動活潑地、主動地發(fā)展就成為實施素質(zhì)教育的一個十分重要的課題。

　　隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢：生活化、綜合化。對生活化課程的提出，充分表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。幼兒的學習活動是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學習的興趣，其具體、直接、可感性、生動性為幼兒的主體性學習提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時間。因此，以生活活動為載體，弘揚和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習，將使幼兒獲益終身。

　�。ǘ�）研究目標

　　1、轉(zhuǎn)變教師教學理念，建構(gòu)“主體——中介——主體”的雙主體活動模式，即教師創(chuàng)造性的激勵——兒童主體性的發(fā)揮——素質(zhì)的發(fā)展。探討教師主導作用與孩子積極性、主動性、創(chuàng)造性的關(guān)系，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導幼兒開展活動。在活動中，為幼兒提供獨立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機會和條件。

　　2、挖掘和營造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動充分的發(fā)展，達到在生活中學習，在生活中成長的最佳效果。

　　3、在日常生活中根據(jù)本園本地特點挖掘教材，形成具有本園特色的生活化課程。在實踐中構(gòu)建做做、玩玩、學學等一系列行之有效的幼兒主體性學習模式。

　　二、研究的過程和措施

　　2001年9月至10月為本課題的準備階段，主要完成建立課題組，學習討論制定方案，申報立項等工作。2001年10月——2003年7月為研究實施階段，調(diào)查家庭教育現(xiàn)狀，幼兒園結(jié)合家庭、社區(qū)全面實施課題研究計劃，實踐中調(diào)整完善教育教學計劃，積累研究資料，進行階段總結(jié)。2003年9月起進入全面總結(jié)階段，完成本課題研究報告，整理本課題論文、案例等資料，對課題做出鑒定。同時科研成果融入學期計劃實施論證。

　　為了較好地開展課題研究，我們通過加強課題組全體成員學陶行知、陳鶴琴教育思想，學幼兒園教育指導綱要，學素質(zhì)教育等理論提高思想認識，轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師確立以兒童發(fā)展為本的教育理念。

　　園行政建立課題研究獎勵制度，保證研究經(jīng)費。檔案室建立課題檔案、資料庫，并由專人負責。課題組成員每月開展兩次活動，每學期進行一次資料歸檔整理工作，保證課題研究能正常開展，取得成效。

　　三、解決問題的具體策略

　�。ㄒ唬└�新教育觀念，確立主體意識和主體性思維方式。

　　為實現(xiàn)“主體回歸”，必須克服教學觀念上的障礙，確立素質(zhì)教育觀念的現(xiàn)代教學觀：

　　1、能動觀幼兒是認識的主體，對知識的接納是能動的主動同化，在接受外來信息時，必定要進行主觀能動地加工和重建，獲得新理解，進行新思考。因此，教師應(yīng)有效地“激活”幼兒內(nèi)化過程。

　　2、自主觀教師應(yīng)尊重和保護幼兒自主地學習與發(fā)展。實現(xiàn)教學目標應(yīng)考慮幼兒的選擇；學習速度、學習策略、學習方法應(yīng)由幼兒確定。教師的任務(wù)是給予影響和指導，使幼兒的自主學習過程最優(yōu)化。

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