在幼兒園中，我們時(shí)�？梢园l(fā)現(xiàn)如下情況。

　　幼兒A搶奪幼兒B的玩具，幼兒B向教師報(bào)告。于是，教師與幼兒之間開(kāi)始了這么一段“你來(lái)我往”的“交鋒”。

　　教師：“你為什么搶B的玩具？”

　　幼兒A：“B打我了。”

　　教師：“B，你打A了嗎？”

　　幼兒B：“沒(méi)有。”

　　幼兒A：“B昨天打了我。”

　　教師：“B，你昨天打A了嗎？”

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　　最后，教師在一連串無(wú)關(guān)的、耗時(shí)的“追查”后，簡(jiǎn)單生硬地訓(xùn)斥幼兒A或B，草草了事。

　　從上面的對(duì)話(huà)中，我們看到，教師的教育行為被幼兒不斷找出的理由牽著走，失去了教育活動(dòng)原本的目標(biāo)，最后不但沒(méi)有抓住教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，反而浪費(fèi)了許多時(shí)間，同時(shí)也令自己非常生氣。

　　當(dāng)教師的教育行為受到幼兒行為的較大影響和控制時(shí)，教師便難以較好地發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，難以較好地履行自己的教育職責(zé)。

　　面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，如果教師不能超越、克服幼兒行為對(duì)自己的消極影響和控制，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)，使自己難以執(zhí)行正常的教育教學(xué)計(jì)劃，也造成活動(dòng)安排常常被突然打亂。教師在應(yīng)急、情緒不佳的情況下，很難保持良好的教態(tài)，做到對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，保證原定活動(dòng)的完成。不僅如此，在受到幼兒特點(diǎn)控制的情況下，教師還往往會(huì)表現(xiàn)出一些過(guò)激的行為，如大聲呵斥、叫嚷、發(fā)脾氣。這對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成只會(huì)造成消極影響，還會(huì)給教師與幼兒之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至可能影響以后的師生互動(dòng)過(guò)程。

　　教師是凡人，并不是抽象概念的人，也并非“超人”，其教育行為有時(shí)不自覺(jué)地受到幼兒行為的消極影響和控制，這可以理解，也是應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫獾�。教師工作雖然對(duì)教師的行為提出了較高的要求，但首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師也是普普通通的凡人，有自己的喜怒哀樂(lè)、好惡傾向。除幼兒教育工作外，教師還必須承擔(dān)其它社會(huì)義務(wù)與生活重?fù)?dān)，他們也有身體不適、心緒不佳的時(shí)候。當(dāng)教師在生活中遇到困難，心情煩亂、心緒不佳時(shí)，可能會(huì)暫時(shí)變得易怒，行為的理智性降低，更容易受到幼兒特點(diǎn)、行為的較大影響和控制。這對(duì)常人而言，是難以避免的。

　　但是，選擇了教育者這一特殊的職業(yè)，選擇了年幼孩子作為教育對(duì)象，教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這種狀況可能對(duì)教師自身的身心健康、生活幸福以及對(duì)幼兒的身心發(fā)展都可能產(chǎn)生不良影響。所以，作為教育者，教師必須擺脫幼兒特點(diǎn)的消極影響和控制，增強(qiáng)行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性，這應(yīng)當(dāng)引起教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

　　盡管教師的教育行為受到幼兒特點(diǎn)的控制而產(chǎn)生不良的師生互動(dòng)是可以理解的，但這種不良互動(dòng)既影響教師自身，也不利于幼兒發(fā)展。

　　首先，教師的行為受幼兒控制，引發(fā)師生的不良互動(dòng)，教師是第一個(gè)受害者。如果擺脫幼兒的控制，教師將是第一個(gè)受益者。很多情況下，幼兒對(duì)自己的不良行為及其后果的嚴(yán)重性缺乏明確的認(rèn)識(shí)，教師煩躁、發(fā)火很難促使幼兒去反省，而常常只是教師自己生氣。長(zhǎng)期處于這樣的消極情緒狀態(tài)，教師的身心健康必然受到影響。而且，教師還可能把不良情緒轉(zhuǎn)移到家人身上，結(jié)果引起家庭的不愉快。長(zhǎng)此以往，教師的生活質(zhì)量、生活幸福就會(huì)受到影響。如果教師能充分認(rèn)識(shí)到幼兒特點(diǎn)對(duì)自己行為的可能影響，在具體的師生交往過(guò)程中，能駕馭自己的情緒，把握住對(duì)自己行為的控制權(quán)，那么，平時(shí)令人煩心的某些師生交往將會(huì)變成充滿(mǎn)樂(lè)趣、探索、挑戰(zhàn)性的師生互動(dòng)過(guò)程，而教師的身心健康水平也會(huì)隨著師生互動(dòng)的積極變化而大大提高。

　　其次，教師行為失控，既不能為幼兒提供良好的正面教育，也不利于師生間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問(wèn)題的糾正。由于受幼兒特點(diǎn)的控制，教師在與幼兒的日常交往中可能采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃�行為。這只能使幼兒對(duì)教師疏遠(yuǎn)、害怕甚至對(duì)立，使師生之間形成比較消極的情感關(guān)系。這對(duì)于教師教育活動(dòng)的效果、幼兒身心發(fā)展都是不利的，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、人格的健康發(fā)展也具有嚴(yán)重影響。

　　擺脫幼兒的消極控制，積極主動(dòng)地監(jiān)控、調(diào)整與幼兒的互動(dòng)，這是教師行為質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵所在。如果一名教師能對(duì)自己的教育教學(xué)行為、對(duì)自己與幼兒的交往帶著理性的思考，仔細(xì)觀察“幼兒行為——教師行為”的行為鏈，并試著通過(guò)改變自己的行為，來(lái)改變幼兒的行為，那么教師會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讓幼兒更優(yōu)發(fā)展、讓自身不斷完善、讓師生互動(dòng)更充滿(mǎn)樂(lè)趣的秘密！

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