新世紀(jì)榮懷幼兒園   周碧君

　　在教育過程中，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法，這是讓人們了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和發(fā)展的需要。表揚(yáng)即對幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。表揚(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好，而是實(shí)事求是、誠心誠意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評則是對幼兒的缺點(diǎn)和錯誤的分析和否定的過程，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復(fù)，而是善意、公正地幫助幼兒認(rèn)識和糾正錯誤，接受教訓(xùn)，增強(qiáng)生機(jī)和活動。

　　在心理教育中，表揚(yáng)與批評的形式的運(yùn)用多種多樣，大致說有如下幾種：直接表揚(yáng)和間接批評；間接表揚(yáng)和間接批評；隨時表揚(yáng)和及時批評；說事表揚(yáng)和論事批評；點(diǎn)名表揚(yáng)和不點(diǎn)名批評；點(diǎn)滴表揚(yáng)和點(diǎn)滴批評等等。在心理教育過程中，因人因時正確運(yùn)用如上表揚(yáng)和批評的形式，可以使幼兒提高認(rèn)識水平，強(qiáng)化良好的活動動機(jī)，激發(fā)積極的精神情感，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。

　　一、那么如何藝術(shù)的運(yùn)用表揚(yáng)和批評呢？我覺得我們要做到以下幾點(diǎn)：

　　首先，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并及時給予表揚(yáng)。

　　其次，要善于挖掘幼兒不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了。但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在幼兒習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘幼兒身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓幼兒得到一些新的肯定，效果反而更好。

　　第三，最少期望時贊揚(yáng)幼兒。最少期望時贊揚(yáng)幼兒，不但容易讓幼兒領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會激發(fā)幼兒更加努力。

　　第四，贊揚(yáng)行動和品性而非本人。贊揚(yáng)幼兒，怎樣才能做到既有效果，又不讓幼兒養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的某一件事和他的某方面品性而不要擴(kuò)大到他這個人的其他方方面面。幼兒經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

　　第五，微笑也是一種贊揚(yáng)。微笑能給幼兒帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得幼兒的愛戴，且常成為幼兒筆下描繪的素材，給幼兒心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)幼兒的斗志，當(dāng)你想與幼兒進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。輕輕一笑，頃刻間把幼兒與老師間的距離縮短了許多。作為教師，在教育幼兒時，千萬不要吝嗇你的微笑。

　　誠然，金無足赤，人無完人。我們老師也有犯錯誤的時候，更何況幼兒呢？所以，教師應(yīng)該有足夠的度量和胸懷來容忍幼兒的某些小錯誤。在教育過程中，教師要心平氣和地直面幼兒的不足和失誤，采用幼兒樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進(jìn)步。

　　二、表揚(yáng)與批評這一教育形式的運(yùn)用是否得當(dāng)，將會產(chǎn)生不同程度的心理效應(yīng)和效果。一般說，實(shí)施有效的表揚(yáng)和批評應(yīng)注意以下幾個心理原則：

　�。ㄒ唬�、態(tài)度真誠與以理服人。

　　表揚(yáng)和批評的心理效應(yīng)也是對表揚(yáng)和批評者態(tài)度的一種反映，真誠的態(tài)度才能獲得真誠的回報。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)與批評，才能使幼兒真誠而愉快地接受表揚(yáng)或批評。以理服人足態(tài)度真誠在表揚(yáng)和批評過程中的表現(xiàn)之一。在表揚(yáng)和批評中真實(shí)地擺事，誠懇地理論，這樣才能既知人知事，又通情達(dá)理，從而達(dá)到幫助對象發(fā)揚(yáng)成績，糾正錯誤的目的。

　　（二）、時機(jī)適當(dāng)與分寸適中。

　　時機(jī)往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此抓住了時機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。教師在實(shí)施表揚(yáng)和批評時，必須有較強(qiáng)的時效觀，及時強(qiáng)化幼兒良好的思想和行為，及時制止和糾正其不良思想和行為。在抓住了時機(jī)后，還必須做到表揚(yáng)與批評的分寸適中適度，使表揚(yáng)和批評恰到好處；任何過度的失去的表揚(yáng)和批評都會適得其反。

　�。ㄈ�）、方式有別與方法多樣。

　　方式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同，以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的；就方式的因人而異來說，如對性格開朗、爽直的幼兒，一般可以采用直接批評；對接受能力強(qiáng)的幼兒可以暗示性批評；對疑心大、有戒心的幼兒可以采用商討式批評；對性格孤僻、脾氣暴躁的幼兒一般用迂回十批評。

　�。ㄋ模�、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與具有威信。

　　標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的效果、質(zhì)量的準(zhǔn)則。表揚(yáng)和批評都必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不能摸棱兩可、是非顛倒。當(dāng)然，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的期望值，使幼兒跳一跳過可以“摘蘋果”；批評的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的回避值，使幼兒經(jīng)過可以避免。表揚(yáng)和批評的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與教育對象的嚴(yán)格要求是一致的。而在心理教育的過程中能否真正作到嚴(yán)格要求和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，除了與教師自身的能力、水平和原則有關(guān)外，還與教師自身的威信密切相關(guān)。具有威信的教師在實(shí)際的心理教育工作中能更能鼓勵先進(jìn)，調(diào)動幼兒的積極性。

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