三、讓幼兒成為活動的主體，發(fā)展幼兒創(chuàng)新實踐的能力。

　　《綱要》提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識、機械記憶、訓(xùn)練技能的過程，而是老師引導(dǎo)小朋友參與活動，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、主動探索、樂于體驗、樂于合作的過程。在活動中，幼兒應(yīng)該是活動的主體。比如，在一次拼搭游戲中，四組幼兒進行拼搭汽車的比賽。老師要求每組拼的樣式不得雷同，四組幼兒都各自動起了腦筋，搭起了各種式樣的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩(wěn)，車子都倒下去了，怎么辦呢？老師再次要求他們想辦法解決這個問題，并且想出來的辦法各不相同。第一組的小朋友很快想到應(yīng)該由兩個小朋友各扶住兩個車輪。第二組的小朋友想出來的辦法不能跟他們相同，那該怎么辦呢？幾個小朋友七嘴八舌地討論著，忽然一個小朋友說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的兩邊用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。這可苦了第三組的小朋友，他們商量了好一會兒之后，幾個孩子興奮地跑出去，從教室外面捧來沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩(wěn)住了。第四組的小朋友想得更巧，他們拿來了幾個沙包，壓在車子上面，這樣車子也穩(wěn)穩(wěn)地“站好”了。孩子們這些具有創(chuàng)新意識的做法讓我們感到既驚訝又高興。

　　創(chuàng)造性思維貴在不固步自封、不因襲陳規(guī)。因此當(dāng)幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時，老師需更多地鼓勵、支持他們大膽操作、探索、分享，充分體現(xiàn)幼兒在活動中的主體作用，這樣才有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　四、把創(chuàng)造精神當(dāng)作是個性的有機成分。

　　對幼兒進行創(chuàng)造性教育的最終目的是什么？我們覺得，創(chuàng)造性精神不應(yīng)該是兒童精神與智力世界中孤立的一方，而應(yīng)該是它們和諧個性中的有機整體。只有基于這種理解，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有可能與幼兒教育的總體目標(biāo)──即素質(zhì)教育的目標(biāo)吻合起來�；�于這樣的理解，我們認為在實際的教學(xué)活動過程中，特別要關(guān)心孩子在活動過程中出現(xiàn)的一些體現(xiàn)他們個性特點的創(chuàng)造性因素。比如牛牛小朋友雖然很淘氣，但很愛動腦筋。他看到老師打掃床下面的雜物非常麻煩，便畫了一個可以鉆到床下面打掃衛(wèi)生的小汽車，就像吸塵器一樣，這樣能幫助老師很快地將床下面打掃得干干凈凈。老師及時對小朋友的創(chuàng)意與想法作了充分的肯定與鼓勵，讓創(chuàng)造性來促進孩子的個性發(fā)展。

　　五、扮好教師多重性的角色，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵。

　　《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這是一種平等、友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長的互動關(guān)系。他引導(dǎo)我們放下“師道尊嚴”，摒棄“權(quán)威者”等傳統(tǒng)的教師角色觀，形成具有“開放性、創(chuàng)造性”的新型的教師角色觀，從而發(fā)揮教師的作用。事實告訴我們，教師自身探索和發(fā)現(xiàn)的興致會極大地刺激和影響幼兒，激發(fā)他們強烈的探索精神和好奇心。

　　在一次手工活動中，孩子們都在利用廢報紙折紙，瑞瑞、毛毛、云云等小朋友將折的小船放到積水的水池中，用手撲打“船”后面的水，使小船前進，玩得十分開心，但是不一會兒功夫，一只只小船都“癱”了下來。老師看到了，適時抓住這樣的教育契機，一面啟發(fā)小朋友分析紙船在水中為什么會”癱”，為什么會爛？一面引導(dǎo)幼兒思考用哪些材料做船最好，讓幼兒回家找合適的材料制作，老師也來做一個。第二天，孩子們一下子帶來了二十多只小船，材料、形狀各不相同。當(dāng)孩子們看到老師用一次性白色方便盒做的裝飾得五顏六色的小船時，個個興奮之情溢于言表。在水里“航行”的興致也就更高了。因為有了老師積極、主動、創(chuàng)造性的參與，從而把最初的操作活動發(fā)展成創(chuàng)造性活動。這樣不僅促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也讓幼兒懂得節(jié)約資源、減少浪費、保護環(huán)境的重要性。所以教師只有首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，與幼兒真正形成平等、互動的師生關(guān)系。時代在前進，教育在發(fā)展。每位幼兒教師都應(yīng)根據(jù)新的教育觀念來調(diào)整幼兒教育的價值取向，正確把握好幼兒教育的實踐方向。同時結(jié)合實際，創(chuàng)造性地采取行之有效的方法和措施，培養(yǎng)幼兒在活動中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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