三、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)、具體

　　有一個(gè)教育家曾說(shuō)：“對(duì)于難教育的孩子，我們往往感到無(wú)能為力，其實(shí)并不是這些孩子無(wú)可救藥，而是我們教育本身，沿著錯(cuò)誤的途徑在進(jìn)行。這個(gè)錯(cuò)誤是什么呢？我們老是想著幫助孩子改正缺點(diǎn)和壞毛病，我們的動(dòng)機(jī)是好的，但是老也達(dá)不到預(yù)期的目的。為什么呢？因?yàn)槲覀兛偸顷P(guān)注著他的缺點(diǎn)，一出現(xiàn)缺點(diǎn)就要批評(píng)他。那么站在孩子的角度，一次一次挨批評(píng)，他的內(nèi)心會(huì)越痛苦，他就會(huì)越來(lái)越失去信心，甚至就會(huì)破罐破摔。”所以，這個(gè)教育家就告訴我們做家長(zhǎng)的：要善于看到、并不斷鞏固發(fā)展孩子身上所有好的東西。教育家們都提倡：在跟孩子說(shuō)話的時(shí)候，要蹲下來(lái)，目光和他平等，設(shè)身處地站在孩子的發(fā)展水平上看待他的優(yōu)缺點(diǎn)。孩子如果抬著頭聽(tīng)大人講話，就會(huì)形成一種不平等的交往。蹲下身子跟孩子說(shuō)話，并不僅僅是指交談的體位和體態(tài)，更重要的是指不能以權(quán)威的口氣告訴孩子什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，正確或錯(cuò)誤的判斷必須由兒童通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)或心理活動(dòng)來(lái)取得經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感到最終做出的決定是自己思考的結(jié)果，并不是父母強(qiáng)加于他的。要信任和尊重孩子，用和藹、微笑去欣賞，去傾聽(tīng)他的聲音，用真誠(chéng)的、鼓勵(lì)的口氣同他說(shuō)話，這能讓孩子感到大人對(duì)他是充滿信心的。比如：贊揚(yáng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該恰如其分的表示驚訝、感動(dòng)、高興，言語(yǔ)表情中有祝賀的含義。有一位教師布置課堂作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)李建趴在桌子上遲遲未動(dòng)筆，坐在旁邊的女生忍不住說(shuō)：“老師，李建趴在桌子上什么也不做。”這位老師機(jī)智的說(shuō)：“做作業(yè)之前是要認(rèn)真思考的，可能他正在暝思苦想呢！相信他考慮成熟之后會(huì)提筆做的。”這種帶有鼓勵(lì)的表?yè)P(yáng)既真誠(chéng)又具體，孩子容易接受，也愿意接受。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”孩子的自信和成功的欲望就在真誠(chéng)的期待和鼓勵(lì)中逐漸增強(qiáng)。

　　四、挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)

　　維果茨基的最近發(fā)展理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平，二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，在第二種水平下的兒童需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題。他把兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的這段距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是孩子發(fā)展的重點(diǎn)，也是家長(zhǎng)教育的重點(diǎn)，它提醒家長(zhǎng)著眼于孩子最具現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展點(diǎn)，而不是只看到習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)。要在了解、掌握孩子行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步以及各種變化，特別要注意挖掘孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)，即把握其發(fā)展的可能性，并鼓勵(lì)、促進(jìn)其這方面的發(fā)展。對(duì)其尚不明顯的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己潛力的現(xiàn)實(shí)性。

　　五、表?yè)P(yáng)努力，不表?yè)P(yáng)聰明

　　孩子都有被承認(rèn)的愿望，如果他努力了卻引不起你的關(guān)注，有好的行為你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些錯(cuò)事來(lái)引起你對(duì)他的注意。在孩子成功的時(shí)候，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，但要著眼于孩子個(gè)人的勞動(dòng)和努力，表?yè)P(yáng)他努力程度而不要擴(kuò)大他的聰明程度。孩子經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就表?yè)P(yáng)他的努力，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而表?yè)P(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。從而強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)、體現(xiàn)公正，摒棄投機(jī)取巧。

　　六、表?yè)P(yáng)要分清對(duì)象的特點(diǎn)

　　我們的教育就是要塑造差別，每一個(gè)孩子都會(huì)有不同于別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)是他自己。人人都需要表?yè)P(yáng)，也都有值得表?yè)P(yáng)的地方。我們要讓他明白，只要有進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)就能得到肯定和表?yè)P(yáng)，孩子得到了滿足，增強(qiáng)了上進(jìn)心，其良好思想和行為也得以形成和發(fā)展，因而應(yīng)該針對(duì)不同情況予以強(qiáng)化。但表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要看對(duì)象，比如說(shuō)：意志薄弱的、自制能力差的要單獨(dú)表?yè)P(yáng)，這樣不會(huì)損傷其自尊心；優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化自尊，增強(qiáng)其自信心；表現(xiàn)一直很好的應(yīng)該側(cè)面表?yè)P(yáng)，預(yù)示“山外有山，樓外有樓”；對(duì)一些能力較強(qiáng)的或驕傲自滿的孩子，表?yè)P(yáng)不可過(guò)多，應(yīng)提出更高的要求；而對(duì)于一些膽小、能力較差的孩子則應(yīng)該肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。有的孩子愛(ài)跑、愛(ài)鬧，我們就要夸他身體強(qiáng)壯；對(duì)于依賴性強(qiáng)和比較脆弱的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)他的勇敢，逐步把他的依賴轉(zhuǎn)化為一種自強(qiáng)的認(rèn)知；一些孩子好勝心過(guò)強(qiáng)，是因?yàn)槿狈ψ晕倚判暮瓦^(guò)分追求外在標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓孩子發(fā)展自我支持、與人合作的能力。教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。孩子必須感覺(jué)成功，才能成功。學(xué)生不是缺少缺點(diǎn)，而是缺少優(yōu)點(diǎn)；不是缺少批評(píng)，而是缺少鼓勵(lì)。一次恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)可能會(huì)使孩子受益終生。

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