童童和德樺在搭積木，玩得正起勁的時(shí)候，德樺缺一塊半圓積木，就去搶童童的，童童不肯給，德樺一把推翻了童童的“城堡”，于是兩人你一把我一把地把積木推到地上，接下來(lái)兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵起來(lái)。這種現(xiàn)象在幼兒園司空見(jiàn)慣，兒童心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“沖突”。

　　所謂沖突，一般指的是活動(dòng)的參與者之間相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖的比較自覺(jué)的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形式。

　　那么，幼兒間的沖突是怎樣形成的，影響它的主要因素是什么？作為教師，我們應(yīng)該如何看待，如何處理呢？

　　一、幼兒沖突的成因

　　1、環(huán)境因素：

　　現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會(huì)設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來(lái)的孩子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

　　2、孩子的年齡因素：

　　幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

　　3、幼兒的個(gè)體差異因素：

　　幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等第。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受認(rèn)歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。例如在班級(jí)中有一次發(fā)生了這樣的一件事：性格懦弱的小雨和外向霸道的強(qiáng)強(qiáng)在閱讀區(qū)一起看書，過(guò)了一會(huì)強(qiáng)強(qiáng)哭著向我告狀，說(shuō)小雨打他了，我很驚訝，平時(shí)小雨是個(gè)善良懦弱的孩子，被別人欺負(fù)了也不敢告訴老師，今天居然動(dòng)手打人？我和強(qiáng)強(qiáng)一起來(lái)到小雨那兒，小雨一臉驚恐的望著我，我連忙叫他不要怕，把事情一了解，是強(qiáng)強(qiáng)去搶小雨沒(méi)看完的書，小雨不肯，強(qiáng)強(qiáng)把小雨心愛(ài)的書撕壞了，還放在腳下踩了幾腳。于是老實(shí)的小雨發(fā)怒了，沖上前去打了強(qiáng)強(qiáng)。還打得挺重的，一向橫行慣了的強(qiáng)強(qiáng)懵了，吃了虧的他來(lái)到老師身邊告狀。我看了看小雨，一字一句的對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)“是你不對(duì)，是你不講道理，把小雨的書撕壞了，所以小雨會(huì)打你。”我想我這樣做是為了使強(qiáng)強(qiáng)今后的霸氣有所收斂，但愿以后的小雨能變得堅(jiān)強(qiáng)自信一點(diǎn)。過(guò)后我對(duì)小雨說(shuō)老師不是鼓勵(lì)你打人，但對(duì)不講道理的人你也必須學(xué)會(huì)反抗，不能一味的退讓。在處理幼兒間的沖突時(shí)老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

　　二、辨證地看待幼兒的沖突

　　心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題；而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒(méi)有，這對(duì)幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙，如焦慮、抑郁等。3—6歲的幼兒已能感覺(jué)到?jīng)_突及由沖突帶來(lái)的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無(wú)助狀態(tài)。對(duì)學(xué)前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其感官中成長(zhǎng)。

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