長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育教學(xué)的方法上，教師教、幼兒學(xué)，教師是灌輸知識(shí)的機(jī)器，幼兒是被動(dòng)接受知識(shí)的容器的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。而現(xiàn)代教學(xué)提倡充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體精神，讓他們有選擇活動(dòng)的自由，結(jié)伴組合的自由，創(chuàng)造性地活動(dòng)的自由，倡導(dǎo)自主、自動(dòng)、自我發(fā)展的精神。我園開(kāi)展“玩中學(xué)”的研究，不僅是順應(yīng)了幼教改革的需要，同時(shí)也是教師提高專(zhuān)業(yè)水平的途徑。

　　首先，教師要更新教育觀念。幼兒階段，是一個(gè)人一生中身心發(fā)展的重要階段，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)--幼兒教育，不但要為孩子的最近發(fā)展階段打好基礎(chǔ)，更應(yīng)在挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿�過(guò)程中，著眼于他們的持續(xù)發(fā)展，著眼于他們未來(lái)一生的發(fā)展。我們要確立幼兒是獨(dú)立的人，是活動(dòng)的主體的思想。注重每個(gè)孩子發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)；積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在物化了的教育環(huán)境中，引發(fā)探索興趣，體驗(yàn)成功快樂(lè)，完善最初的人格。

　　其次要改革教育方法。比如在游戲活動(dòng)中，我們改變了以往“教師教游戲，幼兒學(xué)游戲”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)--自由意志的體現(xiàn)，也真正實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體地位。在“體育活動(dòng)”中，我們突出了分散的小組的、個(gè)別的體育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要充分考慮每個(gè)孩子的體質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展水平以及對(duì)體育項(xiàng)目興趣等不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。絕不指向幼兒?jiǎn)我粍?dòng)作技能的發(fā)展，而是體現(xiàn)整體的素質(zhì)要求和綜合的發(fā)展目標(biāo)。如，勇敢自信精神的培養(yǎng)、體育興趣的激發(fā)，等等。我們創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒能自由選擇活動(dòng)器具，自由結(jié)伴組合，自己創(chuàng)造玩法。使每個(gè)孩子能根據(jù)自己動(dòng)作和體能的發(fā)展水平，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到提高，這樣，不同需要的幼兒達(dá)到不同的活動(dòng)量，真正體現(xiàn)因材施教、面向全體的教育思想。

　　在學(xué)前教育思想中，其中最具核心、最具時(shí)代特征的是以“幼兒發(fā)展為本”的精神。圍繞幼兒發(fā)展這一根本點(diǎn)，通過(guò)“玩中學(xué)”的實(shí)施，最終使幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。而在幼兒的發(fā)展中，關(guān)鍵是創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　因此，在教育活動(dòng)中，我們改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽(tīng)”；“教師演示，幼兒模仿”；“教師表演，幼兒觀看”的做法，把幼兒的主動(dòng)活動(dòng)、積極活動(dòng)放在首位，使他們?cè)诮逃�過(guò)程中主動(dòng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)得到培養(yǎng)。我們改變以往老師直接傳授知識(shí)、概念，使幼兒知其一而不知其二的教法。而是力圖體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的思想，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，提供的活動(dòng)材料中，在擺弄摸索交流的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

　　比如手工活動(dòng)學(xué)做“小兔”，如用跟做的教法，幼兒可能折出成果的人數(shù)較多，但真正掌握的人較少，也許很快就忘了怎么折的�，F(xiàn)在我采用步驟出示法，讓幼兒通過(guò)觀察，運(yùn)用思考，反復(fù)嘗試，手腦并用，掌握折疊的方法，獲得成功的體驗(yàn)。

　　再如，在角色游戲中，我通過(guò)觀察幼兒游戲，為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧希�并親自參與游戲，和幼兒一塊玩，使幼兒在輕松愉快的氛圍下，大膽地用語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行交往。師生平等，關(guān)系融洽，幼兒真正成了活動(dòng)的主人，教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，引導(dǎo)者、游戲活動(dòng)的“伙伴。”在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題時(shí)，我并不直接告訴他們，而用啟發(fā)性提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦動(dòng)手，或小組協(xié)商，或集體討論，使幼兒的解決問(wèn)題的能力得到提高。

　　讓我們每一個(gè)孩子，都能在科學(xué)的、理想的教育活動(dòng)中，能力得到充分發(fā)展，個(gè)性得到充分展示，各種潛能得到充分挖掘，最終得到全面的、和諧的、自主的發(fā)展，這正是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，也是我們努力要實(shí)現(xiàn)的教育理想。通過(guò)“玩中學(xué)”的研討，破“以教為主”的觀念，立“教為不教”的觀念。使自己和幼兒共同發(fā)展。

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