實錄：

　　正在游戲時，驥驥忽然跑來對我說：“黃老師！昊昊賴皮，人死了怎么能活過來的？”。初一聽還真被他嚇了一跳，后來才明白，原來他們在玩醫(yī)生的游戲。驥驥當醫(yī)生，昊昊做病人，結(jié)果昊昊生了重病，驥驥就用聽筒在身上聽了一會兒，昊昊就神秘兮兮地對驥驥說：“我現(xiàn)在已經(jīng)死掉了，好嗎？”，于是驥驥就推著閉上眼睛的昊昊說：“你快醒醒！快醒醒！”說完就用手帕蓋上了昊昊的臉。可沒過多久，躺在椅子上的昊昊便要起來和驥驥換著做醫(yī)生，這下驥驥可不依了，于是就有了開始的這一幕。按理來說，人死了確實不能復(fù)活，但這畢竟只是游戲，總不可能讓昊昊老這樣躺著，這可怎么辦？

　　驥驥是一個執(zhí)拗的孩子，他知道人死了是不能活過來的，如果簡單地告訴他怎么做，他一定反叛，但也不能讓昊昊終止游戲一直躺在椅子上。正在左右為難之時，一個好辦法便在腦海產(chǎn)生，我輕輕地走過去，對驥驥說：“醫(yī)生，你看看這個病人的眼睛有沒有動？”驥驥瞧了瞧點點頭，我接著說：“醫(yī)生，她的眼皮還在動，可能是暈過去了還沒有死，你再幫她看看，好嗎？”于是驥驥很認真地拿起聽筒聽了起來，然后拿起針筒在昊昊身上扎了一針說：“我給你打一針，你馬上就好了。”兩個小伙伴又高興地玩了起來……

　　反思：

　　我們在教學活動中常常提到教育機智，其實在游戲中作為教師同樣離不開教育機智。孩子不可能總是游戲在平靜溫和的環(huán)境中，他們之間會不斷產(chǎn)生這種、那種的矛盾，其中也不乏有許多希奇古怪的問題。當我們面對孩子的游戲時，會發(fā)現(xiàn)孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好，教師應(yīng)做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導航作用，在尊重幼兒興趣和愿望的基礎(chǔ)上，引導幫助幼兒解決游戲中矛盾，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。因此，在幼兒的游戲角色中教師的教育機智可以成為解決游戲沖突的有效橋梁。

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