小組合作學(xué)習(xí)是一種幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)包括，幼兒之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工合作，對完成的任務(wù)評價等幾大要素。

　　作為EPD成員學(xué)校，我園在開展構(gòu)建主題探究型活動的實踐中，注重從環(huán)境、人口、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，讓幼兒在探索中自主地表現(xiàn)表達，參與活動的準(zhǔn)備、材料的收集，并運用自己的表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，因此小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸走到了我們身邊。

　　經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)在采用這一新型學(xué)習(xí)方式時，還存在許多值得探討的問題，大致存在了以下幾個現(xiàn)象：

　　1、幼兒能力的強弱差異，挫傷幼兒合作的積極性。

　　2、幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能。

　　3、興趣差異，使合作出現(xiàn)矛盾。

　　4、教師的指導(dǎo)誤區(qū)，使合作有形式而無實質(zhì)。

　　由此可見，如何來建構(gòu)有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為實施新課程中教師普遍關(guān)注的熱點問題。于是我進行了一些初步的探索、實踐，目的在于正確認(rèn)識上述這些問題后，對癥下藥，尋求有效對策。

　　對策一：合理的組合方式，促進小組合作的開展。

　　在進行小組合作學(xué)習(xí)時要做到科學(xué)分組。首先在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等不同特點進行評定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學(xué)習(xí)小組。常用的組合方式可有以下幾種：

　　1、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

　　我園根據(jù)幼兒的興趣、意愿開展了一系列的探索型主題活動。每當(dāng)活動開始，幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動內(nèi)容，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。如在進行“小手拍拍”的主題活動中，有的幼兒喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發(fā)現(xiàn)了每個人的指紋都是不同的道理。有的幼兒喜歡用自己的小手來進行繪畫活動，他們時而將五指并攏變出了仙人掌，時而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。在探索活動中，我看到了孩子的主動性、積極性高漲了，他們運用表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。幼小心靈對大自然、對科學(xué)的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學(xué)效果。

　　2、根據(jù)性格差異分組，促進幼兒的個性發(fā)展：

　　我園東部開展的游泳和體操兩種不同的專項訓(xùn)練使幼兒形成了完全不同的個性特點，體操幼兒性格謹(jǐn)慎仔細，而游泳幼兒性格大膽勇敢。心理學(xué)認(rèn)為：氣質(zhì)無好壞之分，每個人的氣質(zhì)都有其積極的一面，也有其消極的一面。良好的性格能彌補能力上的不足。個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師可在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因類施教，促進其個性化的發(fā)展。

　　3、根據(jù)能力強弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能：

　　維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，使我們認(rèn)識到在相同時期每個幼兒的心理發(fā)展?jié)撃懿煌�，都有自己�?ldquo;最近發(fā)展區(qū)”，教師要為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個幼兒的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)活動中，可以將幼兒根據(jù)能力的強弱分為若干小組進行教學(xué)活動，從而解決了以往能力強的孩子“一手包辦”，能力低的孩子“插不上手”的狀況。讓每個幼兒都有成功感，體驗愉快的情緒。

　　4、根據(jù)混齡特點分組，增進幼兒跨年齡交往能力。

　　在幼兒園同齡編班的集體中，教師的大多數(shù)評價和幼兒的自我評價都是以同齡集體的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)的。發(fā)展速度快的孩子經(jīng)常受到表揚、寵愛，容易自滿、滋長傲氣；能力中、下水平的幼兒體驗成功的歡樂和自我滿足的機會不多。因此根據(jù)以上問題，我園在幼兒中開展了多次的“大帶小”活動，并且從去年開始我園初步嘗試混齡編班，即將不同年齡的幼兒放在同一集體中生活學(xué)習(xí)。為跨年齡的分組提供了機會，如：體鍛活動中，大孩子教小孩子拍皮球，幼兒就很樂意學(xué)著拍，接受程度無論在心理上，還是技能上大大超越教師的教。在體育游戲中，他們照顧弟弟妹妹，保護他們，教他們學(xué)會玩許多新的游戲項目。

　　由此我們也感受到，大孩子和小孩子在一起進行活動時，大孩子就會變得自信、懂事、寬容，而小孩子則從中體會到了一種他們更能接受的“指導(dǎo)”和幫助。這種溝通，讓孩子學(xué)習(xí)了如何與不同年齡的人交往，并從他人那里學(xué)習(xí)；這種溝通，也讓孩子之間存在的問題得到了解決。

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