三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

　　一天下午，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因?yàn)橐惶灼磮D玩具和多多爭吵起來：“你為什么搶我的玩具，不知羞！”多多理直氣壯地說：“不對，我沒搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了。”佳佳委屈地說：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的。”多多說：“沒有搶也得還給我，是我先玩的。”佳佳說：“要不，咱們一塊玩吧。”多多堅(jiān)持說：“不行，你要還給我。”佳佳語氣溫和地說：“好多多，咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思。”于是，兩個小朋友一塊了起來。

　　從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰玩，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭吵的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機(jī)會。所以，成人常常會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。

　　孩子不可能總是生活在平靜溫和的港灣里，總有一天，他們要走向五彩斑斕的社會。今天的這種爭吵、矛盾糾紛，正是他們走向集體、走向廣闊的社會的必經(jīng)之路。尤其是城市的孩子，更應(yīng)有這種鍛煉，因?yàn)樵谖覈�，城市住宅日益公寓化，人們進(jìn)出都是關(guān)門閉戶，普遍缺少相互往來的習(xí)慣，幼兒也就失去了與同齡人交往的機(jī)會。而在目前很多生活區(qū)里，又缺乏供孩子玩耍的公共場所和設(shè)施。加上成人過分的看管和嬌寵，寧肯花大錢買高級玩具，將孩子關(guān)在家中獨(dú)自玩耍，也不讓孩子出去找小伙伴玩。因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會出現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)通過這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

　　四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓

　　下午，幼兒離園前在室內(nèi)自由活動。教師與早來園接孩子的家長在室外交談。這時，正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來：“噢，我搭出高樓了，我搭出高樓了！”可是，由于他不小心，揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓時，玲玲哭了起來：“你為什么打人？我要去報告老師！”斌斌說：“我沒有打你！”玲玲邊哭邊說：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就沒打！你要報告老師，我就真打你！”說著，斌斌舉起了手。玲玲的哭聲更厲害了，邊哭邊不停地說：“就報告老師！”斌斌見玲玲哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來說：“玲玲，不要報告老師，我不是有意的。”玲玲的哭聲變小了，但還堅(jiān)持說：“就去報告老師！”斌斌語氣溫和地說：“好玲玲，對不起，不要報告老師。來，我教你搭高樓。”說著，斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了，兩人一塊搭起積木來。

　　事實(shí)上，幼兒所產(chǎn)生的錯誤，很多是由于其生理和心理特點(diǎn)造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差，而又處于具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學(xué)會自我控制，學(xué)會謙讓。

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