自主游戲顧名思義，就是兒童自主地開(kāi)展游戲，也就是兒童“自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程”，然而，要讓兒童在游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主，通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師學(xué)會(huì)觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。下面，我來(lái)談?wù)勎覍?duì)自主游戲中教師觀察的一些初淺的看法。

　　一、對(duì)觀察重要性的分析

　　1、在自主游戲中，有著孩子最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動(dòng)的前提。通過(guò)觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發(fā)，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導(dǎo)和幫助，為評(píng)價(jià)積累豐富的素材與理論依據(jù)，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預(yù)、刻意安排，乃至出現(xiàn)干擾兒童、包辦代替的現(xiàn)象，過(guò)度地以成人的情感、想法來(lái)看待兒童游戲，限制兒童發(fā)展。例如：在一次角色游戲中，我觀察到“娃娃家”的“媽媽”正推著“超市”的一個(gè)貨架，穿梭在兩游戲之間，只見(jiàn)“售貨員”正熱情地招呼她快來(lái)買，而“媽媽”一邊答應(yīng)著，一邊跑回家里，抱起娃娃放到貨架的第一層里，蓋上被子，這才推著貨架到超市里去購(gòu)物。為了不干擾兒童正在進(jìn)行的游戲，我向旁邊點(diǎn)心店的孩子詢問(wèn)，“她為什么拿超市的東西，又把娃娃放在上面？”孩子笑著對(duì)我說(shuō)，“那是向超市借的，是娃娃的小推車呀！”“還是小疊床呢！”孩子的想法是奇特的，他們對(duì)物體的想象是豐富的，只有在觀察中，我們才能了解，才能發(fā)現(xiàn)。

　　2、“以人為本”的教育理念，讓我們要尊重兒童，張揚(yáng)個(gè)性，以兒童為本。“人化”的反思方法更要求我們以理解人的方式了解兒童，也就是要把兒童看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。對(duì)兒童，我們必須通過(guò)活生生的個(gè)體的靈性去感受、去理解，走進(jìn)兒童的生命世界，與兒童融為一體，用觀察、用體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)反省，以“體驗(yàn)”和“生命”為依據(jù)，了解真實(shí)的兒童，真實(shí)地了解兒童，而不是通過(guò)理性的邏輯分析解剖兒童，閹割兒童世界。俗話說(shuō)“大狗叫，小狗也叫”，兒童有著自己的“聲音”，而這聲音是成人所無(wú)法替代的，我們只有以一個(gè)“局外人”的身份，通過(guò)客觀的觀察來(lái)體驗(yàn)，來(lái)感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會(huì)讓我們對(duì)孩子的表現(xiàn)刮目相看，會(huì)為我們的適時(shí)介入積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機(jī)會(huì)，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個(gè)自主，一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的自我表現(xiàn)。例如：在建構(gòu)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，“要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。”可當(dāng)我們說(shuō)這話時(shí)，是否換位設(shè)想過(guò)兒童的心理！恐怕我們成人都有過(guò)如此的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們正專注于某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對(duì)你指手畫(huà)腳，為你出謀劃策，那時(shí)，你定會(huì)覺(jué)得非常反感，恨不能支開(kāi)他，就如對(duì)弈者特?zé)┡赃叺恼f(shuō)教者一樣。我們把保持游戲區(qū)的整潔作為一大常規(guī)來(lái)抓，可誰(shuí)想過(guò)，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費(fèi)了他們的時(shí)間。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時(shí)，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復(fù)的動(dòng)作，然而，就在這些隨意地?cái)[放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的“東方明珠”、“經(jīng)貿(mào)大廈”及可滾動(dòng)的“多層汽車”就是如此搭出來(lái)的。所以，游戲時(shí)，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題之中，如果反復(fù)地取放材料容易中斷游戲，不利于兒童專注地活動(dòng)。但常規(guī)是一定要有的，我給孩子們的要求是，當(dāng)你覺(jué)得自己的作品完成了，那么就該把沒(méi)用的積木放回筐中。

　　二、對(duì)觀察方法的理解

　　1、觀察是教師指導(dǎo)自主游戲的一個(gè)前提準(zhǔn)備，巧做“局外人”，不是無(wú)目的觀察，不是置身游戲之外，而是巧用觀察，為指導(dǎo)服務(wù)。在游戲中，教師的觀察可分為“整體觀察”和“局部觀察”。所謂“整體觀察”，就是教師針對(duì)整個(gè)活動(dòng)區(qū)域的布局和全班兒童的活動(dòng)情況進(jìn)行粗略地觀察，做到大致了解。所謂“局部觀察”，就是教師針對(duì)某一區(qū)域、某一兒童等進(jìn)行系統(tǒng)、仔細(xì)地觀察。我們?cè)谶\(yùn)用這兩種觀察時(shí)，要善于融會(huì)貫通，相互轉(zhuǎn)換，做到局部觀察時(shí)兼顧整體，整體觀察時(shí)捕捉局部，合理分配，有效結(jié)合。例如：一般在游戲活動(dòng)開(kāi)始與結(jié)束時(shí)要對(duì)孩子的情況作個(gè)全面的觀察，了解他們的興趣所在，展開(kāi)游戲的方法及活動(dòng)中的情緒如何，進(jìn)展程度怎樣等，而在中間部分則可以著重于某個(gè)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，了解他們對(duì)材料的使用，對(duì)近期主題內(nèi)容的再現(xiàn)等，在此之間，教師可多用眼光巡視整體，把自己置身于一個(gè)可看到全方位的地點(diǎn)，達(dá)到“畫(huà)中畫(huà)”的效果。

　　2、教師的觀察，不但要做到心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，而且要做到勤反思、善捕捉、多記錄。兒童對(duì)游戲的演飾，反映了他待人接物的方式，反映了他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，以及體現(xiàn)出他的身心特點(diǎn)和綜合能力，如：想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等。在觀察時(shí)，我們要對(duì)孩子的言行多問(wèn)一個(gè)為什么，在不斷的反思中深化目標(biāo)，要從觀察到的“在做什么”，進(jìn)而去了解他們“在想什么”，這樣，會(huì)讓我們的觀察更深入，使觀察產(chǎn)生質(zhì)的變化。“發(fā)現(xiàn)兒童”、“向兒童學(xué)習(xí)”，這些科學(xué)的教育觀點(diǎn)，應(yīng)成為我們觀察者的思想基點(diǎn)。在自主游戲中，兒童與材料、與環(huán)境、與游戲的同伴等產(chǎn)生著生生不息的互動(dòng)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的言行、生成性的主題，我們要及時(shí)捕捉住這些閃光點(diǎn)，記錄下孩子游戲中的言行，分析、總結(jié)，前思后省，從兒童的表現(xiàn)中認(rèn)識(shí)兒童，從而提高我們的觀察能力、增強(qiáng)觀察中的客觀性與科學(xué)性。

　　三、對(duì)運(yùn)用觀察的建議

　　1、教師的觀察應(yīng)貫穿在游戲的始終，但切記不要過(guò)早地向觀察對(duì)象中進(jìn)行提問(wèn)。例如：在建構(gòu)游戲區(qū)，當(dāng)孩子們正在忙著運(yùn)積木，擺弄積木時(shí)，教師為了了解孩子們的活動(dòng)意圖，就急于去問(wèn)要搭什么，這樣，有可能會(huì)打斷孩子的思路，影響孩子的情緒，也有可能會(huì)引起孩子的猜測(cè)，使孩子們?cè)诳嘤诓恢�教師的想法中�?duì)游戲產(chǎn)生厭倦，甚至放棄游戲，因?yàn)椋�孩子尚處在擺弄、感知材料的階段，自己也不明確搭什么時(shí)，教師的一再催問(wèn)會(huì)引起孩子的緊張，反而會(huì)適得其反。所以，在觀察時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待性觀察，要給孩子留有思考、想象和不斷探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)和保護(hù)孩子游戲的興趣，讓孩子在寬松、愉快中自主地游戲。

　　2、教師在觀察中要多激發(fā)孩子的想法，引導(dǎo)他們自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在每次的游戲中，孩子們總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，他們也都會(huì)在第一時(shí)間里跑來(lái)告訴老師，尋求幫助，這些事，有的可能是在教師的觀察之外，也有的可能就在教師的視線觀察之中，對(duì)孩子們提到的事，我們不要急于表態(tài)，在傾聽(tīng)孩子們的陳述之后，再酌情引導(dǎo)，巧用方法，盡可能地讓孩子面對(duì)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。有時(shí)，由于是在教師觀察之中的事，教師清楚地了解事件的過(guò)程，所以，常會(huì)直接把自己的想法、體驗(yàn)告訴給孩子，這樣，孩子輕松地得到了答案，就會(huì)終止對(duì)問(wèn)題的思考，套用成人的思維。所以，在觀察時(shí)，教師要始終明確一點(diǎn)，那就是：適度地延遲孩子需要的滿足，給孩子面對(duì)問(wèn)題的時(shí)間，以贏得自己的主動(dòng)觀察。

　　3、教師在觀察時(shí)要多鼓勵(lì)、接納，少提出建議。與孩子相處，我們總會(huì)冒出優(yōu)越的心理，例如：對(duì)孩子好的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)之后，常會(huì)帶上一句“如果怎么怎么樣后會(huì)更好”，好象自己的想法總是最好的，但卻沒(méi)想過(guò)，再好的，那也不是孩子的！兒童他不會(huì)象成人一樣與人辯駁，說(shuō)“我覺(jué)得這樣挺好的”，但相信他的內(nèi)心感受是與成人一樣的，或許更脆弱，更需要被人肯定和呵護(hù)，這表?yè)P(yáng)之后的那句話，同樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生失敗感。因此，教師在觀察時(shí)，要學(xué)會(huì)接納、欣賞孩子的想法，以鼓勵(lì)、肯定的眼神去觀察、去幫助孩子樹(shù)立自信，引導(dǎo)孩子大膽、自主地在游戲中探索、嘗試。

　　以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，讓我重新認(rèn)識(shí)了自己的教育對(duì)象，開(kāi)始走進(jìn)兒童的心靈世界，開(kāi)始學(xué)著用兒童的語(yǔ)言與兒童說(shuō)話，以兒童的思維考慮兒童的問(wèn)題，開(kāi)始真正從兒童的想法出發(fā)，尊重、接納他們，為他們營(yíng)造自主的空間，開(kāi)展自主的游戲。

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