表現

　　攻擊性就是攻擊別人，其表現就是搶人家東西，什么都要搶先，愛打人等。比如，分餐點的時候吧他得搶先，別人不能先吃。有個孩子到幼兒園第一天吃餐點的時候，他在小椅子上坐不住看到拿好吃的來了就去老師的手里搶，“不行，你坐小椅子上老師就給你。”他可不聽又甩胳膊又跳的‘哐’就摔在地上趴在那里哭了。

　　等我分給坐好了的小朋友時，他起來去搶別人手里的。說：“我吃，我吃！”原來在他們家里，好吃的全是他自己的。老師說“在幼兒園誰表現的好就先分給誰。”第二天，他看到我拿餐點來時馬上扔下手里的玩具就跑回小椅子上了，他想先吃。人家在玩的東西，他想要玩，他就搶，不會說“你先玩會兒，再給我玩；”一旦有了糾紛，他就動手打人，不會說理。像這樣的孩子現在還比較多，比如有個剛來托兒所的孩子，哭著找媽媽，老師把他抱起來，想哄哄他，他居然打了老師一巴掌。

　　攻擊性行為當然是很多方面的，比如說破壞行為，有這樣一些孩子，他自己看別人玩的很痛快他就過去給人搞破壞，讓人家也不痛快。這樣做，好像是他會高興一點似的�？傊�，我不高興也不讓你高興。幼兒攻擊性行為過去較少，現在似乎有所增多。

　　成因

　　為什么會出現這樣的問題呢？原因不外乎以下幾個方面。

　　首先，環(huán)境的因素。家庭對獨苗過度的關愛，對獨生子女缺乏要求，一致孩子養(yǎng)成獨占，獨霸的習慣，在家里什么好東西都是他一個人的，容不得別人，他要什么就得給他，不許別人有，所以到了幼兒園，他就跟人家搶東西，不講道理。還有一種毛病，可能是受大人的影響所致，就是總看著別人的東西好，總愛攀比，人家有的，他也得有。現在一些家庭也不是很富裕，但“人家有什么，我也得有。”

　　結果可能給孩子造成一種不良影響。本來小孩看著別人家的東西，感到新鮮就覺得好，這是孩子的年齡特點。比如，有很多兩歲左右的小孩，在家里不好好吃飯，一到鄰居家他就好好吃了，而且吃的特別香；其實鄰居家的飯還沒有自己家的飯好，只是換個地方，他就好好吃了，他就是喜歡新鮮的東西�？偪磩e人的東西好，總想要，就變成攻擊性了。這里有一個教育的問題。比如，有的小孩看見什么都想買，你不給她買，他就在地上打滾。爸爸媽媽覺得臉面不好看，孩子在那打滾，旁人就會問，“那是誰家的孩子？”家長害怕丟人現眼，結果就買了�？墒�，你買這一次就壞了，買這一次，下一次還得買，不買他還打滾。因為他學會了一種好手段＿＿＂我打滾就能得到．＂

　　他就總是在那里大哭大鬧．也有的家長不上當，在這種情況下，就對孩子說：＂你這樣，我們就走了．＂有的家長真走，你真走，走的稍遠一點，孩子就害怕了．當然實際家長也不敢走遠，他要看著孩子，怕丟了．小孩也有自己的心理，要是家長走的遠一點，他爬起來就跟上．他也怕丟了．曾經有個孩子，動不動就打人．后來老師耐心的教育他，慢慢的改變他，他一舉起手來就提醒他．經過老師長時間的教育，他知道不能打人，盡管舉手已經成為了習慣，可他漸漸能做到，手舉起來了，一會兒就會放下了，結果真的不打人了，這要慢慢地，一步一步的改．

　　其次，教育不當的因素．小孩走路免不了摔跤，摔個跟頭碰到門坎上，大人們就踩踩門坎，說：＂門坎不好，讓寶寶摔跤了．＂碰到桌子就打打桌子，說：＂桌子不好．＂總是怪別人不好．不過還真管用，打打桌子，踩踩門坎他還就不哭了．因為他的注意被轉移了．但是這么下去，時間長了就會養(yǎng)成一種習慣，什么都是人家不好，沒有他不好的．現在家庭里大都是一個孩子，也比較嬌慣．所以小孩總怪別人，攻擊別人．其實解決這個問題要從家長著手．就這個問題來說是可以換一種辦法的．比如，認識到小孩走路都要摔跤，其實小孩摔跤沒有那么疼，有關心理學材料表明，同樣的痛刺激，小孩感覺到的疼痛比成人要少得多，輕得多。孩子越小，對痛刺激的敏感程度越低。換句話說，成人覺得挺疼的，小孩沒那么疼。問題在于“摔在孩子身上，疼在媽媽的心頭”。而有的父母就很會教育孩子，孩子摔了，他們就當沒看見。孩子摔了以后，他會到處看看，看到爸爸媽媽什么事沒有，他就爬起來了。時間長了，他也就自己鍛煉出來了，不覺得有什么。有的孩子摔了起來時，媽媽說：“拍拍土！”剛會走路又能說話的孩子摔了也自己會說“拍拍”，也就沒事了。但我們的老辦法，就是總怪別人，所以到了幼兒園，孩子有了糾紛總怪罪別人，攻擊性就是這么來的。

　　最后，榜樣不好的因素．現在有些影視片，打來打去的挺多，孩子覺得打挺好玩的，實際就學了一些不好的榜樣。再有就是大人的壞榜樣，有這樣的畫書，告訴小孩不許打人，可是他爸爸卻打他，然后，孩子去告狀，最后爺爺打了爸爸。大人都打人，小孩怎么能不打人呢？因此，在家里也有個榜樣問題。另外，同伴之間不好的行為，小孩也要學。在幼兒園有這種現象，有的孩子打入，要是老師不注意的話，別的孩子也會跟著去打。

　　對策

　　那么，怎么解決這個問題呢？

　　講道理。要解決行為問題，首先要解決認識問題，就是讓他懂得什么對與什么不對。比如前面說的，從他摔跤開始，就是門坎不好，桌子不好，或者再大一點就是小姐姐不好，媽媽不好，別人都得認錯，他就形成一個都是別人不好的認識。應該讓他逐漸認識到：“不都是人家不好，自己也有錯的時候。有的老師還說自己錯了呢，那么是不是你自己也有錯的時候呢？”對孩子講道理，很有必要�，F在有些家長動不動就打罵，或者用簡單、粗暴的辦法，講道理很不夠。要給孩子講道理，使他懂得自己不對了，要服從道理--“你不許打人，這是規(guī)矩，你要是打入，我們就不讓你和別人一起玩。”幼兒園小孩子很怕孤立，大家一起玩的時候，罰他一個人站在旁邊，也算是一種懲罰。但是不能長時間罰站，否則就是一種體罰了。又比如大家都出去玩了，可以讓他一個人呆在屋里。當然不能無緣無故地剝奪孩子的游戲權，只能是偶爾采取這種辦法，目的是為了讓他知道不能打人，不能攻擊，不能搶別人的東西，要講道理，要守規(guī)則，集體有集體的規(guī)則。

　　再就是要讓他有情感體驗。解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗。應當說，光講道理，在情感上不能觸

　　動他，解決不了問題。有一位奶奶帶著小孫子，孫子都4歲了，奶奶還總是喂他吃。小孫子老變著法玩，他站在椅子上，每喂他一口飯，他就把飯吐一圈，還說那是灑水機。奶奶打心眼兒里夸小孫子聰明，他那么小，居然想到學灑水機！她雖然口頭上批評小孫子不好好吃飯，可是從面部表情上卻沒有使小孫子體會到這是不對的，相反，他體驗到的卻是奶奶也覺得挺好玩爺爺回來了，奶奶還會說“你看他不好好吃飯，還說是灑水機”，流露出贊賞的表情。這就解決不了孩子不好好吃飯的問題。又如．他打了別人，人家疼，就要讓他體驗到疼的滋味。當然不能打他，讓他通過挨打來體驗疼。但是，可以讓他通過回憶摔倒的。的疼痛來體驗別人的不舒服。再如玩玩具。要教給他一些知識和方法，別人在玩的時候，你如果想玩，應當和人家商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會兒給我，我玩一會兒再給你。”教給他一些辦法，同時，還讓他體驗到，“人家總是在玩，你在這時看著多難受啊如果你總在玩，人家也同樣有多難受��！”有了一些情感體驗，然后再解決行為習慣問題。如果孩子懂得不應該這樣做，感情上也體驗到不能這樣做，但是已經養(yǎng)成了習慣，一下改不了，那就應逐步地去解決。比如，孩子生了病以后，行為上特別容易出毛病。孩子生了病，大人往往將就他，生了病他就不愛吃了，精神頭兒也不好了，平常要求他的事情，這個時候都不要求了，這樣，孩子就慢慢養(yǎng)成一種壞習慣。小孩生病的時候，怎么樣正確對待？生病是要照顧一些，但也不能他要什么，就給他什么，要給他講道理，講道理要與實際行動一致。對小孩子來說，我們需要不斷講道理，慢慢他就會服從道理。在社會上，非要那樣，那怎么行？這里是墻，那里是門，你不走這個門，非要走那個墻，那你就碰疼了。從小要幫小孩形成這種認識和習慣。由這個問題引出來一個問題，就是好多人都講現在的孩子任性，就是說他要干什么，就得干什么，如果你不滿足他，他就使出各種辦法。比如說，小孩最容易哭，你不滿足我，我就哭，大哭大鬧，在地上打滾，這是小孩常用的辦法。幼兒園有的老師把這種行為叫做“哭疾”，也就是說，哭都成疾了。

　　那么，怎么來解決孩子的任性問題呢？在幼兒園比較好辦，因為孩子過的是集體生活，集體生活是不允許任性的，大家都這樣做，你也必須這樣做。小孩有個隨大流的心理。比如說孩子不愛吃胡蘿卜，因為家人都不吃，他也不愛吃。但是在幼兒園里，老師就說這個胡蘿卜怎么好，你看那么多小朋友都吃了，那么他也就吃了，慢慢地他也就習慣吃了。應當說，小孩的任性大多是在家里養(yǎng)成的。我們要向家長及早地宣傳。有很多孩子已經形成的毛病真是比較難改。剛剛有孩子的父母自己不要去種苦果。現在很多家長是在吃自己種的苦果。那個果子是苦的，但那是你自己種出來的。孩子小時候你要是不那樣做，你今天就不會受那個苦。如果你的孩子已經10歲了，甚至更大了，到了上初中、高中的年齡，再想改，很難。所以，最好不要讓孩子養(yǎng)成不良行為和習慣。

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