三、暗示性原則是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的過(guò)程

　　所謂暗示性是指在教育中，教師給幼兒提供教育目標(biāo)顯性、可見(jiàn)的材料，但在活動(dòng)中，幼兒無(wú)須老師手把手地教，而是通過(guò)自己的觀察、分析找出規(guī)律，按規(guī)律再次模仿或創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

　　幼兒對(duì)周?chē)�的事物充滿好奇和疑惑，在理解他所接觸的世界中，有其獨(dú)特的視角，這正是創(chuàng)造力發(fā)展的機(jī)會(huì)，幼兒理解的過(guò)程正是創(chuàng)造性思維的過(guò)程，而創(chuàng)造性思維形成來(lái)源于對(duì)有暗示性的材料的操作。幼兒通過(guò)對(duì)暗示性材料進(jìn)行分析、比較、歸納等發(fā)展創(chuàng)造性席位，暗示性的材料具有提醒人，引起人注意的特點(diǎn)。例如：在排序的材料中，我們把學(xué)具設(shè)計(jì)成圖形寶寶、水果寶寶、氣球?qū)殞毘嘶疖?chē)，把圖形寶寶定為暗示區(qū)，圖形按￡r？？，r？？￡等模式進(jìn)行排列，引導(dǎo)幼兒找出排列的規(guī)律，并按規(guī)律選擇不同的圖案將圖形寶寶送上火車(chē)，孩子們不但能找出規(guī)律進(jìn)行模仿，而且有部分幼兒還能按規(guī)律選擇顏色進(jìn)行排序，并能使水果、氣球等也能按ABCC，ABBC等模式進(jìn)行排序，幼兒通過(guò)對(duì)材料的觀察、分析，在材料的暗示中掌握了排序的規(guī)律并能舉一反三、學(xué)會(huì)遷移，這就能使幼兒思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　�。ㄋ模�、滾動(dòng)性和隨機(jī)性原則相結(jié)合

　　滾動(dòng)性主要表現(xiàn)在投放每一批新材料時(shí)，為減少原有的材料，或者是將同一品種材料合并，使之既給一部分孩子以第二次操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給一部分幼兒選擇新的材料的機(jī)會(huì)，或者是將同類(lèi)操作材料合并，使之變成操作難度有提高的材料。

　　隨機(jī)性表現(xiàn)在根據(jù)幼兒操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的特殊情況，教師可以及時(shí)調(diào)整材料（包括材料的結(jié)構(gòu)、數(shù)量等等）。

　　材料的滾動(dòng)性和隨機(jī)性相結(jié)合體現(xiàn)了材料相對(duì)穩(wěn)定程度和靈活程度的最佳結(jié)合。

　　四、舉例

　　以前我們提供的材料都是供老師在教學(xué)活動(dòng)中操作的，幼兒只是根據(jù)教師的操作被動(dòng)地學(xué)，是灌輸式的教學(xué)，所以出現(xiàn)了幼兒學(xué)數(shù)中背數(shù)、背概念的現(xiàn)象。從學(xué)前期幼兒的思維的特點(diǎn)來(lái)看，他們的思維是具體的、形象的，是從直覺(jué)形象思維向表象思維再向抽象思維發(fā)展的。因此創(chuàng)設(shè)了為幼兒提供操作條件的非正式活動(dòng)室，讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手?jǐn)[弄、操作，感知和體驗(yàn)明顯的或內(nèi)含在玩具、學(xué)具中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。

　　例如：在學(xué)習(xí)模式排序的活動(dòng)中，以前老師拿出范例模式，讓幼兒玩玩是怎樣排列的，然后讓幼兒拿出和老師相同的材料，讓幼兒按范例進(jìn)行排列，結(jié)果與老師相同，幼兒處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，為了改變這種教學(xué)模式，我們?yōu)橛變禾峁┝硕鄬哟蔚牟煌�的操作材料，且每一小組中幼兒的材料又是不同的，這樣幼兒就能夠根據(jù)物體的顏色、形狀、大小、方向等不同的特征進(jìn)行模式排序，出現(xiàn)了多種排序的方法，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)一種排法，多種說(shuō)法，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，更培養(yǎng)了幼兒多角度的思維能力。

　　又如，中班幼兒在學(xué)習(xí)1~10的數(shù)數(shù)時(shí)，以前老師提供的材料是比較單一的，要求也較簡(jiǎn)單，只要讓幼兒數(shù)清老師提的實(shí)物或圖片中的物體，阻礙了幼兒的思維靈活的發(fā)展，為了幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的不同方法，我們?yōu)橛變禾峁┝朔忾]式排列的材料，有立體的、平面的，使幼兒在實(shí)踐中得出結(jié)論，要數(shù)清這些物體，必須搞清哪一個(gè)物體是第一個(gè)數(shù)的，然后再一個(gè)一個(gè)往下數(shù)。還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)目測(cè)數(shù)群，接著往下數(shù)的方法，利用舊餅干箱制作摸箱，伸進(jìn)一只手摸出數(shù)量目測(cè)后，再伸進(jìn)另一只手摸出數(shù)量用接著數(shù)的方法數(shù)至所需數(shù)量，還制作了圖形卡片，七星瓢蟲(chóng)的圖片等，讓幼兒反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了多種數(shù)數(shù)的方法，2個(gè)2個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)數(shù)等，使幼兒的思維特征得到了充分的發(fā)展。

　　再如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，以前我們采用的材料有小猴吃桃子，通過(guò)老師一次次地幫小猴分桃子，最后得出某一數(shù)有幾種分合方法，孩子只是被動(dòng)地把這個(gè)組成背出來(lái)，所以每一個(gè)數(shù)的組成都需要老師教，而現(xiàn)在我們先給幼兒提供自己操作的材料，如分類(lèi)盒、撒花片、甩鴨子、翻卡片等，讓幼兒通過(guò)反復(fù)的分分合合，最后自己得出某一數(shù)有幾種分合方法的結(jié)論。而且幼兒從中還能發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成的互補(bǔ)、互換規(guī)律。

　　五、研究效果

　　經(jīng)過(guò)三年多有序、深入的實(shí)踐與探索，我們的教學(xué)方式在各方面發(fā)生了一系列的變化，取得了明顯的成效。

　　（一）、激發(fā)了幼兒思維的積極性和主動(dòng)性

　　在非正式活動(dòng)過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)編了大量的生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲，設(shè)計(jì)、提供了色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，這深深吸引了幼兒，幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不再是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。因此，幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣大大增強(qiáng)。他們會(huì)主動(dòng)探索，積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)，在其他活動(dòng)中他們也常常好學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。

　�。ǘ�）、形成了幼兒良好的個(gè)性

　　在非正式活動(dòng)中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν�一操作材料提出不同要求，使每一個(gè)幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，這無(wú)形中增強(qiáng)了幼兒的自信心、自尊心，同時(shí)，在操作活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互交流，培養(yǎng)了幼兒大膽、開(kāi)朗的性格及樂(lè)意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。

　�。ㄈ�）、選擇活動(dòng)材料有目的性

　　活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維能力明顯提高，因此，在選擇活動(dòng)材料時(shí)，有較強(qiáng)的目的性，他們?cè)谧约旱膭?dòng)手自由搭搭、拼拼、擺擺、連連、排排、貼貼、畫(huà)畫(huà)、玩玩等過(guò)程中，積累了感性經(jīng)驗(yàn)，有了主動(dòng)探索的欲望，增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，這對(duì)幼兒理解數(shù)學(xué)是十分重要的，研究表示，幼兒掌握聽(tīng)到的15%，親自操作的80%。

　　通過(guò)課題研究和培養(yǎng)，我園幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)中都能始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，注意力集中，不易受干擾，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣濃厚了，求知欲望旺盛了，他們愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)探索，并反映在其他各科教育活動(dòng)和日常生活、游戲中，愛(ài)學(xué)習(xí)將為入小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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