在個別化學習活動中，美工角內唐程成、陳一濤、葉志豪、陸夢源和施佳懿等5個幼兒正在按照圖示學剪小樹。

　　剛開始的時候，他們一拿到圖示，便互相交流道：“看樣子很簡單，我們一起來做做看。”于是，他們便拿起手工紙和剪刀試了起來。當他們把手工紙一折二后，成成、豪豪馬上感到疑惑了：“在哪一邊剪呢？”濤濤、佳佳立即指給他們看：“呶，在這里連著的地方剪，剪好后，打開便是一棵樹。”成成、豪豪頓時明白，動手便剪了起來，一會兒，每人都剪出了一棵樹。

　　咦，里面一輪一輪的樹葉又是如何剪的呢？這一下，5個孩子又都陷入了困境，紛紛討論，并進行多次嘗試，結果，他們都以剪斷樹葉而告終。這時，他們求助于老師：“老師，圖示上的樹葉一輪一輪的，都連在一起。而我們的樹葉怎么一剪就斷呢？”我并不想馬上告知他們應該怎么怎么做，而想讓他們通過進一步的觀察去尋找失敗的原因。于是，便啟發(fā)道：“你們再仔仔細細地看看圖示，是不是每一輪的樹葉都要完全剪下來的？”他們聽了我的啟發(fā)后，將注意力立即轉移到圖示中剪線方面，觀察片刻，才恍然大悟：“奧，我們知道了，這里應該是連著的，而我們剛才沒有看清楚，一直剪下去，所以都剪斷了。”說完，他們又繼續(xù)嘗試，終于成功地剪下了一棵棵枝葉茂盛的小樹。

　　在這次活動中，我覺得有兩處可取之處值得今后繼續(xù)延用：

　　一、個別化活動的形式

　　以這種方式學習，幼兒比較自主，具體體現(xiàn)在：自主選擇學習內容、自主與同伴共同商量探討、自主進行嘗試。

　　二、看圖示學習

　　以這種方式學習，有利于幼兒觀察力的培養(yǎng)。因為他們只有通過仔細地觀察圖示，才能知道和了解圖示的意思，附注于實踐。而且，對于即將進入小學的大班幼兒來說，它不失為是一種培養(yǎng)幼兒學習能力的好方法。

　　另外，我認為，不管是以何種學習方法學習，教師必須做到的一點就是：當幼兒失敗的時候，不要著急，而要鼓勵幼兒繼續(xù)探索，繼續(xù)嘗試。

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