雙向提問(wèn)是主張教師的教學(xué)行為要在幼兒產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)，即教學(xué)要以“問(wèn)題”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使幼兒解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生新問(wèn)題的一種教學(xué)模式。我們將“雙向提問(wèn)”運(yùn)用幼兒文學(xué)活動(dòng)中，那么如何有效運(yùn)用呢？文中提到具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)策略：

　　1、幫助幼兒找到提問(wèn)的切入口，激發(fā)幼兒的提問(wèn)熱情。其中教師需要運(yùn)用一些技巧如示范幫助幼兒找到提問(wèn)”的入口“

　　2、教給幼兒“善問(wèn)”的方法，提高幼兒提問(wèn)質(zhì)量。剛開(kāi)始讓幼兒嘗試提問(wèn)時(shí)，他們的問(wèn)題經(jīng)常不著邊際，怎樣提高幼兒提問(wèn)的質(zhì)量呢？第一，對(duì)文學(xué)作品的題目進(jìn)行提問(wèn)；第二，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑；第三，圍繞文學(xué)作品重點(diǎn)段進(jìn)行提問(wèn)。我們可以引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片等進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)出幾種幼兒可能會(huì)提的問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)好最佳的應(yīng)對(duì)之策，這樣在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中教師可以更積極地使用回應(yīng)策略。

　　3、利用多種途徑解決問(wèn)題。雙向提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)教師主要用問(wèn)題的方式對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，不輕易說(shuō)出答案，問(wèn)題解決最好的辦法是靠幼兒自己或同伴的幫助。但是有很多時(shí)候不是幼兒提出的所有問(wèn)題，都能在課堂上解決的，也不必都要在課堂上解決。教師可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓幼兒帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題走，這樣更有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

　　4、需要注意的細(xì)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中應(yīng)該避免以下的情況：雖然有讓幼兒提問(wèn)的意識(shí)，但在向幼兒提出問(wèn)題后，沒(méi)有給幼兒留下足夠的思考的時(shí)間，幼兒一時(shí)答不出來(lái)，教師就誤認(rèn)為幼兒不會(huì)獨(dú)立思考、探究，于是便簡(jiǎn)單的問(wèn)“是不是”或“以講代思”，直接告訴幼兒答案；再者留給幼兒自主探究某一主題或問(wèn)題的時(shí)間不夠，通常但幼兒剛剛開(kāi)始“啟動(dòng)”或剛剛”找到“感覺(jué)”時(shí)，提問(wèn)活動(dòng)就要結(jié)束了，結(jié)果弄得幼兒很掃興。

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